基于层次分析法和熵权法工程伦理教育核心要素甄选.docVIP

基于层次分析法和熵权法工程伦理教育核心要素甄选 　　摘要：中国工程伦理影响因素的模糊性阻碍其发展和完善，也使得中国工程伦理教育核心要素发生偏移。针对工程伦理影响因素的不确定性问题，从社会因素、经济因素、技术因素和生态因素四个方面构建中国工程伦理三层影响因素。在研究多种决策方法的基础上，提出一种基于层次分析法和熵权法的核心要素确定方法，并使用该方法进行了中国工程伦理教育核心要素的甄选。 　　Abstract： The fuzzy factors of Chinese engineering ethics hinder its development， and make the core elements of Chinese engineering ethics has education shift. Aimed at the uncertainty problem of engineering ethics， establish framework of Chinese engineering ethics three layers influence factors from four aspects of social factors， economic factors， technical factors and ecological factors. In the study of various decision methods， a determination method of core elements is put forward based on the analytic hierarchy process and entropy method， and using the method to select the core elements of Chinese engineering ethics education. 　　关键词：工程伦理三层影响因素；工程伦理教育核心要素；层次分析法；熵权法 　　Key words： engineering ethics three layers influence factors；engineering ethics education core elements；analytic hierarchy process；entropy method 　　中图分类号：B82-057 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）14-0195-05 　　0 引言 　　工程活动是人类社会一项复杂且至关重要的造物活动，与社会大众的生活息息相关。当代工程实践包含论证与决策、工程设计、生产制造、工程实施、工程验收、工程评估、后期服务以及废品处理等诸多环节，涉及的实践主体有工程决策者、管理者、职业经理人、投资人、工程师、工人、营销人员、使用者、维修人员和环境保护者等等。工程活动的各个阶段及及各类主体都蕴含伦理影响因素，工程伦理教育是对工程活动主体和工程活动各阶段施加伦理意识的前提和必要基础。 　　国内外众多学者在工程伦理领域展开了大量的研究。迈克?马丁[1]指出工程伦理的三层含义：研究领域、工程中已设立的伦理标准和工程中伦理上所期望的标准。李世新[2]将工程伦理分为微观工程伦理和宏观工程伦理。微观工程伦理学主要面向工程伦理教学，重点研究工程师在工程实施中可能碰到的伦理难题和责任冲突。宏观的工程伦理学着眼于研究工程整体与社会的关系。余谋昌[3]认为工程伦理是工程技术人员在工程中，包括工程设计和建设，以及工程运转和维护中的道德原则和行为规范的研究。肖平[4]定义工程伦理是以工程活动为研究对象、以伦理现象为视角进行的系统研究和学术建构。 　　国内学者对工程伦理教育的研究集中于四个方面：对国外工程伦理教育的研究、中国开展工程伦理教育的必要性、中国工程伦理教育的现状及存在问题以及对中国工程伦理教育途径的探讨上。董小燕[5]深入分析了美国工程伦理教育的产生背景、教育方法、实现手段、形式和途径，并指出工程伦理教育应以灵活多样的形式将纳入高校课程。曹南燕[6]指出中国工科学生普遍重理轻文；对工程技术有许多含混和错误的理解，对基本的伦理原则和工程师的责任、义务和道德底线不明确。中国的理工科高校应切实重视工程伦理教育；加强对工程伦理问题的研究；开设课程，包括正规化、常规化的工程伦理课程以及在专业基础课和人文素质方面的公共课中加入工程伦理内容；培训工程伦理学方面的专职教师和研究人员。王冬梅[7]分析了美国工程伦理教育的内容与目标、课程形式、教学方法，探讨了美国工程伦理教育的特征与启示，认为应把“宏观伦理”概念纳入到工程伦理教育的内容和目标中，建议认证制度，推动工程伦理教