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基于工作过程通信线路工程与施工课程开发 　　摘要：高职课程的开发和改革，必须适应社会对高技能人才的需求，而基于工作过程的课程以培养技术应用型人才为目标，围绕职业岗位能力培养选取课程内容，以学生为中心组织教学，适应高职学生以形象思维为主的智力特点。本文以《通信线路工程与施工》课程为例，探讨了基于工作过程课程开发的原则、思路和具体方法。 　　关键词：工作过程；课程；教学设计；学习情景 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-000-02 　　 　　《通信线路工程与施工》是通信技术专业的核心课程，其主要任务是培养学生通信线路工程相关的施工、维护和管理知识与技能，以满足通信线路施工、维护、管理和监理等岗位的要求，为学生的顺利就业打下基础。自2006年起，我院与企业一起组建了《通信线路工程与施工》精品课程建设组，由于课程工学结合紧密，教学设计合理，学生的实践动手能力得到了加强，教学效果好，于2007年被评为国家级精品课程。 　　为了体现培养高技能人才的课程教学目标，课程组根据职业岗位任务，对课程的教学内容、教学方法和教学组织等进行了一系列改革，把理论知识、操作技能分解到工作过程中，在完成工作任务的过程中掌握知识和技能、培养职业道德和素养，取得了良好的实效，课程改革取得了成功。下面我们就课程开发的具体原则与方法、内容选取及教学方法的设计进行探讨。 　　一、 课程开发的基本原则 　　《通信线路工程与施工》课程的中心任务是培养学生通信线路工程相关的理论知识和操作技能，以适应通信建设企业对人才的需求。课程的突出特点是技能性、实践性强，因此，课程的开发应遵循以下几个原则： 　　（一）以技能培养为核心，注重素质培养 　　基于本课程的特点，在课程教学中，应构建与职业环境相似的教学环境，引导学生主动参与教学活动。以知识为先导、以素质为基础、以技能为核心，培养学生的职业岗位技能、合作精神和独立学习能力，注重全人教育，使其能力得到全面的发展。 　　（二）以工作任务为导向，适应学生的智能特点 　　高职学生通常学习动力不足，但较喜欢动手，具有以形象思维为主的智力特点，因此，课程开发时应根据学生的特点，以工作过程为基础，按照工作任务对课程内容进行整合序化，将理论知识讲解渗透在实践训练过程中，在学生掌握所需的技能后再进行“行动的反思”以拓展理论知识。 　　（三）以企业需求为依据，内容组织由浅入深 　　课程内容的选择应依据企业的需要，使学生学习的内容与今后工作的内容一致，获得的技术和实践能力与今后工作的所需一致，以缩短学习和工作间的磨合期。同时，在内容安排上遵循由浅入深、由易到难的认知规律，技能训练与知识传授相结合，建立实践→理论→再实践→理论拓展的教学活动模式，循序渐进地提高学生的认知水平、操作技能和工作能力。 　　（四）以学生为中心，按工作任务设计教学活动 　　教学过程应以学生为中心，以工作过程为主线设计教学活动，将一个相对独立的任务让学生独立完成，遵循明确任务、收集信息、制定计划、实施计划直至完成后的检查评估这一“行动”过程序列，使学生在亲身实践中掌握职业所需的知识、技能和技巧，从而形成自己的经验和知识体系，期间教师扮演组织者与协调人的角色。 　　（五）以岗位能力要求为标准，知识、技能、素质综合评价 　　对于学生掌握程度的评价必须体现人才培养目标及对应岗位能力的要求，因此，需要从理论知识、岗位技能、职业素质等方面进行综合评价。在考核方法上，可根据考核项目的特点采用灵活多样的方法，包括笔试、实操、计划、报告和答辩等；评价主体既有校内老师，也可以有企业专家，既有他评，又可以有学生的自评和互评，形成性评价与终结性评价相结合，最终构成体现培养目标的“知识、技能、素质”综合评价模式。 　　二、课程开发的方法 　　（一）岗位工作任务分析 　　通过社会调研和专家讨论，对课程所对应的职业岗位工作任务进行分析，整理出典型的工作任务。 　　（二）行动领域归纳 　　对工作过程进行分析，遵循由简单到复杂，由基本到综合的规律，分析工作任务及其之间的逻辑关系，分别列出这些任务的对象、内容、方法、工作手段、工作环境和完成任务的结果形式，从而归纳完成这些任务所必须具备的能力。 　　（三）学习领域转换 　　根据认知及职业成长规律对行动领域进行分析，得出获取相关能力所对应的学习领域，即由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成的学习单元。 　　（四）学习情境设计 　　根据职业特征将学习领域分解为主题学习单元，设计教学实施方案，包括任务的选取、教学的方法、环境的营造、计划的制订、考核的方式等。 　　三、课程内容的选取与设计 　　（一）总体思路 　　《通信线路工程