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基于工作过程通信线路专业项目课程开发研究 　　摘要:基于工作过程的项目课程模式是当前高职课程改革的基本取向,浙江邮电职业技术学院线路专业引进了华东师大职成教所徐国庆博士领衔的“项目课程开发及应用”合作项目,本文从项目课程开发的理念、思路、主要工作以及应注意的问题等几个方面,对通信线路专业的人才培养模式特别是对课程的项目化进行的综合化改革做了阐述。 　　关键词:工作过程;项目课程;通信线路专业;课程开发 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0082-02 　　 　　目前,以项目课程为特色的高等职业教育课程改革已在我国的高职院校中广泛展开,并取得了明显的成效。基于工作过程的项目课程模式也是当前高职课程改革的基本取向。教育部职业教育研究所所长助理、《中国职业技术教育》主编姜大源教授的《关于职业教育改革的思考》以及中国职教学会课程改革委员会副主任徐国庆博士的《项目课程的理论与开发研究》所倡导的课程改革理念,在全国高职院校得到广泛传播。我院通信线路专业引进了华东师大职成教所徐国庆博士领衔的“项目课程开发及应用”合作项目,对我院通信线路专业的人才培养模式进行综合化改革,大大提高了人才培养的质量。 　　项目课程建设作为人才培养模式改革、课程建设、实习基地建设、教师能力建设的重要推手,是重点专业建设项目的主要部分。专业课程的项目化作为课程改革的一个方面,突出以工作过程为导向、在仿真的生产环境中通过工作任务的驱动组织课堂教学的特点,充分体现了实习教学课堂的职业性、开放性和实践性特点。通信线路专业工作过程是以通信线路工程设计、施工与维护各环节的工作任务为载体来组织教学,相关课程的教学改革对我校通信线路专业产生了较大的影响。 　　项目课程开发的理念 　　随着科学技术的发展及信息社会的到来,社会对人才需求的结构也发生了很大变化。人才培养要突显以能力培养为目标,构建培养工程认知能力、工程技术能力、工程设计能力、工程创新能力的课程体系。在这个目标的指引下,我们的项目课程改革理念和思路是: 　　实现课程结构与岗位任务的对接打破依据知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式,转变为以工作任务为参照点设置课程和组织内容。 　　实现课程内容与职业能力的对接打破依据知识的完整性选择课程内容的传统学科课程模式,转变为围绕着职业能力的培养选择课程内容。 　　实现教学情境与工作情境的对接打破理论与实践的二元课程模式,以项目为载体实现工学结合,依据工作情境建构教学情境,让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识,并发展职业能力。 　　项目课程开发的思路 　　为使通信线路专业人才培养的目标和规格凸现职业教育的针对性、实践性和先进性,与用人单位需求实现“零距离”对接,本次项目化课程开发注重通信运营商、设计与施工企业、通信服务等企业的沟通,从而能从宏观上把握行业、用人单位的人才需求及职业学校人才培养的现状。在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专门化方向等,并提出通信技术(线路)专业课程改革思路,如图1所示。 　　项目课程开发的主要工作 　　前期市场需求调研这一步骤的成果是获得“人才需求与专业改革调研报告”。主要目的是调查某专业所对应产业的发展趋势、人才结构与需求状况以及高职该专业的教学现状,以便寻找到其间的差距,从而为该专业的课程改革提供原则建议。前期市场需求调研主要包括以下几个方面:(1)调研内容:包括通信技术(线路)专业对应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位对从业人员知识及能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等。(2)调研方式:书面问卷、个别面谈、电话访谈、座谈会、文献检索、网站查阅等。(3)调研范围:浙江省的通信运营商、设计与施工企业、通信服务等企业等。(4)调研对象:企业的一线工人、技术人员、项目经理以及用人单位人力资源负责人等。(5)调研过程:信息采集――信息归纳――信息分析――改革建议――专题论证――信息补充――改革建议定稿。通过组织专业教师积极投入到人才市场、毕业生用人单位、企事业单位等进行岗位群调研,得到如下调研结果(见表1)。由此可见,通信线路专业的毕业生主要从事的是线路工程施工、维护人员线路工程设计辅助和工程监理等方面的工作。 　　工作任务和职业能力分析这一步骤主要是对通信线路专业的学生以后可能从事的某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程,目的在于明确其具体的工作内容,以及完成该任务需要的知识、技能。工作任务和职业能力分析主要内容包括:(1)岗位群分析:通过企业专家的分析,通信线路专业的岗位群主要有:通信线路施工与维护、传输系统工程设计、社区经理、通信工程项目管理、通信工程监理。(2)任务领域:通信线路专业的任务领域主要有:①施工与