基于差异性信息技术分层教学模式研究.docVIP

基于差异性信息技术分层教学模式研究 　　摘 要：该文基于笔者学校所处地区学生的信息技术水平参差不齐的情况，研究如何针对学习者差异性展开教学的策略。探索基于差异教学理论的信息技术学科分层教学，以及信息技术课堂“六步”教学模式的有效应用。 　　关键词：信息技术 差异教学 分层教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（b）-0148-03 　　随着城市化进程的不断推进，处于城市边缘郊区的人们生活水平出现不同程度的变化，经济发展的差异也造成了家庭对孩子教育的投入和各地区教育条件的差异也日益扩大。由于经济水平差异造成了信息化水平发展的不均衡，使得城镇学生和农村学生的信息素养产生很大差异，特别是信息技术课堂，学生之间的计算机操作水平、对外界信息获取和关注程度的差异更加普遍和明显。笔者学校作为市郊城镇上的普通高中，在课堂教学上就面临着这样的问题：同一个班级，既有发展比较全面的城镇学生，同时也有相对落后的农村学生。 　　基于学生存在个性差异的情况，我国学者华国栋教授提出差异教学理论。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学强调学生原有的学习基础、认知结构、学习的兴趣、态度、学习的方式和教学的相互作用，强调采用不同的教育教学方式以适应不同学生的需要。它的心理学基础是结合了英美有关学习是心理要素的联想观点和欧洲大陆完形心理学（强调认知结构）和动力心理学（强调情感结构）的观点。（华国栋，《差异教学论》2007年版） 　　1 分层教学策略 　　以差异教学论为指导，结合笔者学校实际情况，研究人员采用了分层教学策略。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 　　分层教学最先出现于美国，20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，许多学校都进行了分层教学的研究，总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。研究人员在学习了解了分层教学理论及吸纳前人研究?验后，根据笔者学校实际情况，在信息技术课堂上采取了以下的分层教学策略。 　　1.1 教学对象分层、分组 　　在信息技术课程开展前，研究人员先通过问卷调查的形式，采集学生信息，并分析学生差异性。根据问卷调查结果，将一个班的学生按比例分出高、中、低3个不同层次。出于合作学习的需要，将学生分成若干个小组。研究人员采用的是“组内异质，组间同质”的分组方法，即分别从3个层次里按比例抽取学生组成学习小组。如一个班20%为高层次学生、60%为中层次学生、20%为低层次学生，可以抽取一个高层次、3个中层次、1个低层次的学生组成一个5人学习小组。学习小组人数不宜过多，一般4～6人。而且为了照顾低层次学生的自尊心，我们不会将分组规则告知学生。 　　这样的分组，让小组内由不同层次的学生组成，课堂上可以通过协作学习、小组讨论等环节，发挥高层次学生的引领作用，提高解决问题的效率。同时，小组与小组间的水平平均，容易形成竞争机制，利于集体的共同进步。 　　1.2 教学目标分层 　　布卢姆将认知领域的教育目标分为6个层次，知识―理解―应用―分析―综合―评价。应当根据调查分析，确立不同层次学生的最近发展区，以学生的最近发展区为标准，来制定相应的教学目标。 　　如信息的编程加工一课，大部分学生都是第一次接触计算机程序，制定的主要教学目标就放在知识和理解的层次――认识程序加工的一般过程，理解计算机程序的工作原理。除此之外，还设定应用程序解决问题的进阶目标，通过自主学习、合作学习等方式，学生初步使用程序解决问题。课堂上应当稳中求进，帮助学生突破最近发展区，以达到更高的层次。而对于部分有程序设计学习基础的学生，则根据其水平，制定分析、综合，乃至更高层次的评价目标。 　　1.3 课堂任务分层 　　课堂任务是教学目标的重要载体，学生通过完成一系列的任务来达成教学目标。课堂任务设计要有梯度，能满足不同层次学生的学习需求。研究人员在课堂上采用的是基础任务+挑战任务的设计。如信息的编程加工这节课，学生需要通过体验一个完整的程序设计过程，了解计算机程序运行的原理，掌握利用计算机程序解决问题的步骤。以《信息技术基础》（教育科学出版社）使用程序绘制函数图像为例，课堂任务设计如表1所示。 　　学生通过基本任务，达到知识及理解的教育目标层次，学有余力的学生则可以在完成基础务后，通过挑战任务，来达到应用、分析的目标层次。还可以通过小组讨论、合作学习，来帮助同组学员更进一步，达成突破。 　　1.4 评价分层 　　课堂评价是课堂教学的重要环节，通过不断地反馈