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基于课程群理念交互设计基础课教学探索 　　摘 要： 基础课程集群化的模块改革是有利于在互联网时代新媒体方向设计基础课与设计专业课有机衔接的一个新方法。在实践探索过程中，分解到每一门课程都有不同的特征。交互设计基础课是理论理念的学理阐述和讨论，与专业课实践部分的训练泾渭分明。结合学生分组，workshop式的进度推进，翻转课堂的方式，平行竞争的方式，形成交互设计基础不仅仅是对理论理念部分的探索，更是对转业课程群的其他课程的触类旁通和对交互设计细分领域的专业准备训练。 　　关键词： 量子观 课程集群 交互设计基础课 　　一、课程群与交互设计基础课的关系 　　艺术设计类高等教育中，基础课程如何与专业课程衔接一直以来是一个难以解决的问题，尤其是如今数字艺术、数字媒体专业的崛起使得传统的基础课向专业课过渡的问题有了新的挑战，我们通过此次教学模式和方法的创新，从基础课程着手，让教学活动更加适应当代数字艺术类大学生基础课程学习及在之后专业课程中坚实基础所带来的益处。 　　课程群是两门或者几门课程协同组成的有着共同专业方向指向的单元。在交互设计基础上，课程群的概念更多地指向的是面对交互关系、交互要素、交互体验而共同组成的课程集群。 　　首先，课程群的设置根据教学目标形成一个基本课程池。我们借用现代量子科学①的观念，形成基础课程的“叠加态”，最终实施方案根据学生、学时、学期、教学条件、师资配置形成“塌缩态”，也就是每一门具体基础课程的设置。并不是通过一个简单拓扑结构形成的教学树状计划。首先能够保证基础叠加态的知识点始终在不确定中，形成学科与知识点之间的有机动态融合，其次能够最大限度地打破学科壁垒形成有效的“塌缩态”具体课程。因此，在这样的母体和具体的子课程之间并非简单的数据库调取的方式，而是取决于各项具体教学因素而形成的课程设置。 　　在课程集群中我们有意识地根据艺术类课程的一般规律和长久以来积累的有效的教学精华形成基础的主干，再结合目前教学中针对数字艺术、数字媒体的基础特征形成对理念、技能、实操这三个方面的教学计划调整，形成有目的的课程池设置，并能够在互联网信息时代发展如此迅猛的今天实时跟上时代的步伐并有不断创新的可能。 　　综上，课程池与基础课之间的关系如下：一是“叠加态”与“塌缩态”之间的关系，二是决定课程设置变量的范围扩大，直接与时代挂钩；三是实践上课的方法是根据具体的教学因素（学生、学时、学期、教学条件、师资配置等）呈现不同的特征。 　　二、交互设计基础课的大纲、计划、方法 　　随着信息革命的深入，近年来交互设计成为数字媒体设计学科的重要课程。交互设计既不同于三大构成训练基础图形、视觉、形式关系的学理领域，又不同于专业课程技能训练创新训练为主的作品导向。因此，交互设计基础课程作为大一、大二基础课程群的一部分，以基础课程成果导向为主，面向的是交互设计细分领域的专业理论与实践。 　　课程的计划有两个结构，首先是交互基础课作为课程群一部分（“塌缩态”）的考量；其次是面向交互设计细分领域的考量。 　　从业务领域交互设计基础的概念界定是课程本身的基点。我们考虑三大要素，首先是大交互还是小交互；其次，纯学理还是理论结合部分专业实践；最后，交互设计在数字媒体艺术专业领域的特色化体现如何做。 　　首先交互设计基础课作为课程群的可观测（实现、塌缩）与其他课程之间的关系。在基础课程的开设中，交互设计不再作为单独的一个封闭课程展现，与之有关系的课程有用户体验、设计心理学、数字产品策划、数字产品周边、设计美学等。这些课程中有些已经是专业课程，我们在关联各项课程的时候不做限制，以免产生基础课程与专业课程之间的脱节状态。只要跟基础课程相关的内容、知识点，不管定性、类别、先后，就可以根据现有教学资源进行教学设置。因此，在交互设计基础课程中，我们以“讲”的形式做理论部分的知识点介绍。第一讲到第五讲，基本覆盖交互设计的前世今生、方法实践、案例综述、发展创新等所有内容，其中包括部分用户体验的基础方法、数字产品的商业闭环流程、产品周边的评估方法。这样就能初步进入该学科本体论的思考，从形而上的领域形成对其他基础类课程的触类旁通，因为理是一致的，基础课程群就是一个“量子态”，从“塌?s态”观察到“量子叠加态”本身。 　　在教学大纲的设计上，交互设计基础是一门发展历时逾四十年，但至今未有权威统一教学大纲的课程，因为信息技术的高速发展形成了该领域的知识结构日新月异的变化。我们认为高校教学在知识研发速度上与社会顶尖科技类企业在交互设计领域有着不小的差距，因为目标的不一致造就的现状，但是在创新人才培养、观念意识养成上可以通过高校的教学资源形成对学生的基础结构的搭建。因此，在基础课程群中我们不再树立权威的教学大纲，几年一变，而是通过对学科基础知识点的梳理产