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基于课程设置中美高校通识教育比较研究 　　摘 要：由于中美两国的发展状况有很大差异，其国内高校的通识教育也具有不同的特点。为了使我国高校通识教育更好地发展，本文分别对中美两国高校通识教育中的课程设置进行了分析。 　　关键词：课程设置；中国；美国；高校通识教育 　　通识教育最早出现在19世纪的欧美等国家，20世纪80年代传入我国，对我国的高等教育起到了很好的推动作用。通识教育中最重要的就是课程设置。美国通识教育已经持续开展了一百多年，发展相对完善，课程设置比较合理，因此，对中美高校通识教育的课程设置进行研究是我国高校发展历程中必不可缺的一项内容。 　　一、中美两国高校通识教育课程的差异分析 　　1.通识教育目标的差异 　　（1）美国通识教育的目标 　　美国高校通识教育以培养学生的各项社会能力作为目标。首先是学生的交际能力。在学生进行交际时，要具有清晰的思路，使用准确的语言以及流畅的语句将表达的内容清晰地表达出来。其次是学生的批判能力。社会发展的过程中往往会存在很多问题，这就要求学生能发现问题，并以批判的眼光分析问题，使社会向着健康的方向发展。最后是学生的思想道德。学生的思想不应该存在狭隘性，要有足够的包容性，正确对待其他地区的文化发展，不歧视地球上的任何一个人。 　　（2）中国通识教育的目标 　　在我国现阶段中，通识教育的目标注重的是学生综合素质的培养，增强学生的文化素养和身体素质，在加强学生专业知识的同时提高学生的实践能力，将学生培养成有综合素养的复合型人才。但是在对学生进行培养时，往往还是以专业教育为主，将通识教育融入专业课程中形成高校的一些选修课程，不同专业的学生可以选择不同的选修课程进行学习，拓宽了学生的学习内容。 　　2.通识教育课程类别的差异 　　（1）美国通识教育的课程类别 　　美国的通识教学课程通常分为3类。第一类是最重要的“核心课程”，这一类课程具有广泛的内容，根据内容的不同对其分类。通识教育要求学生必须要在每一类课程中选择一定数目的课程。这种课程设置改变了传统的教学方式，不是按照学科设置课程。第二类是“分类必修”课程。这一类课程是学校在教学过程中选择出来的，这类课程只对学习科目的总分数进行规定，而不限制学生选择科目的数量。第三类是“自由任选”科目，这类科目学校没有进行严格的规定，学生可以自由地在各科系中进行学习，只要达到规定的最低分数要求即可。 　　（2）中国通识教育课程的类别 　　我国的通识教育课程分为两类，其中最主要的一类是“公共必修课”。这类课程是学校规定的学生必须要学习的课程。这些课程的考核由学校统一进行，主要包括了大学英语、高等数学、体育等。另一类课程为“公共选修课”，这一类课程的内容较多，但是不要求学生全部学习，只需要选取几门课程进行学习即可，学生根据自己的特长爱好选择课程。 　　3.通识教育课程实施的不同 　　（1）课程时间的分配比例不同 　　美国高校通识教育课程每周设置5次，其中星期一、星期三、星期五为每日3节课，课程时间1小时，星期二和星期四每日2节课，课程时间1.5小时。学生每上完一节课后都可以拥有自行查阅资料以及思考的时间，为下堂课的进行打好基础。若每天都安排3节课，不仅将降低学生的学习兴趣，同时也不利于学生对知识的掌握。 　　中国高校通识教育课程时间安排通常是2、3学分的课程排在同一天内，这容易导致部分课程发生冲突，不利于学生对知识的掌握。 　　（2）课程实施方式不同 　　课程实施的方式上，中美两国也存在一定的差异性。美国通识教育课程的实施方式主要包括课堂讲述、分组讨论、共同研究以及独立研究几种基本形式。而我国的通识教育课程实施形式则较为单一，且由于班级内人数的不断增加，导致通识教育课程在开展过程中多以理论性的讲述为主，缺少实践性的自主研究，更缺乏学生之间的相互讨论，这在某种程度上阻碍了学生自主学习能力的提升。 　　二、中美两国高校通识教育课程差异带给我国的启示 　　1.课程目标 　　通识课程的培养目标分三部分： 　　知识结构目标：通识教育是一项综合性教育体系，针对单一学科的知识补充固然重要，但基于现代社会的发展特点看，单一学科的知识即使掌握到通透的境地，也无法完全适应当今社会要求，因此通识教育的另一特点是能够进行各个学科的知识融会，这对于当今社会的学生来说具有非常重要的意义，它能够充分促进学生的综合发展。 　　能力结构目标：在通识教育的观念里学生是独立的社会人，因此社会对于人才有什么样的要求，通识教育对学生就有同等的要求，如动手能力、交流能力、创新能力等。 　　健全的人格目标：通识教育最重要的目的则是实现学生健全人格的培养，使学生在步入社会时具有妥善处理人际关系的能力，并且能够拥有正确的人生观、价值观。 　　2.课程设置