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基于课程资源整合课程纲要 　　《课程纲要》从广义上可理解为：大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要；从狭义上可理解为：课程纲要是包含各种课程元素的某门学科的大纲或计划书，是指教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的某学期某门课程（包括校本课程）的纲要，体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划 　　纲要。 　　“凡事预则立，不预则废”，正所谓“有备而来，有备无患”。《课程纲要》给老师提供了第一手的备课参考；备课并不是简单地写教案，而是要备课程标准、备教材、备学生、备教法。不仅要下工夫钻研教材、理解教材、吃透教材，灵活地运用处理教材，仔细琢磨教学的重难点，还要根据教学内容、学生的实际情况设定教学目标，要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律精心设计教学环节。没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，更是低效的。在备课时，我们还要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应对方法，确保课堂教学的顺利进行。 　　一、编制《课程纲要》的原因和原则 　　自2012年以来，山东省济南市槐荫区开展了初中数学基于 　　课程资源整合的实践研究。该研究课题充分考虑地域差异、学生差异、教师差异等诸多因素，从教学实际和学情出发，整合北师大初中数学教材内容；整合后的课程资源内容从知识连贯性上更加紧密，知识难度的梯度性上更加符合学生的年龄特点；为配合课程资源整合的有效实施，课题小组依据《义务教育数学课程标准》编写了基于课程标准的《课程纲要》。该《课程纲要》在编制过程中始终遵循以下原则： 　　1.《课程纲要》要突出体现教育教学观念的更新和转变，使我们的教学更加符合教学内容和课程体系改革的总体要求。 　　2.坚持贯彻理论联系实际原则，注重学生个性发展。这就要求《课程纲要》要符合培养目标的要求，要符合学生实际接受能力，同时要注重学生的个性发展，因材施教，留给学生以更多的自学时间和空间。 　　3.《课程纲要》要充分依据课程标准编写；不管是整合教材的内容、课时目标、测评方向，还是适当删减材料，都要符合教学大纲的要求。 　　一份编制质量高并被有效使用的《课程纲要》，要能够规范教师的教，指导学生的学，并有助于师生关系的和谐；既要从高俯瞰整册课本知识，又要从细微入手，让老师了解每课时必会、注意事项、删减内容等情况，是减轻不必要的学习负担、提高教与学质量的重要保证。从教学实际来说，《课程纲要》是备课的基本起点，老师可以依据学情再加工、再创造地设计教学。 　　《课程纲要》的编写顺序是先确立课程总目标，它是课程整合的“魂中之灵”，反映了整个学期的教学目标；然后依据课程总目标确定知识单元的内容标准，进一步编写每课时的教学安排及课堂评价环节。 　　二、“课程总目标，内容标准，教学安排，“课堂评价”的编写模式和各部分应起到的作用 　　第一部分 课程总目标 　　【案例】 　　北师大数学七年级上 　　教材：北京师范大学出版社 课程类型：必修 　　授课时间：57课时 设计：邢学峰 　　授课对象：七年级学生 　　课程总目标 　　通过学习本册课本内容，达到以下目标： 　　1.在平面图形与空间几何体相互转换等的活动过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉；会画立方体及其组合的三视图，会判断简单物体的三视图；通过丰富的实例，进一步认识点、线、面。 　　2.理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，会比较有理数的大小；借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求有理数的相反数与绝对值（绝对值符号内不含字母）；理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步为主）；理解有理数的运算律，并能运用运算律简化运算；能运用有理数的运算解决简单的问题。 　　3.经历运用数学符号描述现实世界的过程，建立初步的符号感，发展抽象思维；在现实情境中进一步理解用字母表示数的意义；能分析简单问题的数量关系，并用代数式表示；能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义；会求代数式的值；能根据代数式的值寻找规律。 　　4.在探索图形性质、画图、拼摆图形、图案设计的过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉；了解两点确定一条直线；能区分直线、线段和射线。体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离，会比较线段的长短；会比较角的大小，能估计一个角的大小，会计算角度的和与差，认识度、分、秒、会进行简单换算；知道周角、平角的概念及周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。 　　5.能够根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型；会解一元一次方程；能根据具体问题的实际意义，用方程思想解决。 　　6.能够从事基本的数据统计活动，会处理较为复杂的统计数据；能从条形统计