基于课程资源建设教师专业发展.docVIP

基于课程资源建设教师专业发展 　　【摘 要】职业学校要解决公共基础课教师与专业课教师的专业发展不平衡的问题，促进公共基础课教师的专业发展，可以围绕人才培养方案，通过职业模块课程资源的开发研究，帮助公共基础课教师树立“可为”意识，确立“可为”路径，奠定“可为”基础，让参与研究的公共基础课教师在职业教育中找到了自己的可为之处、用武之地，体现出学科价值与自身价值，在提高人才培养质量的同时，实现自身的专业发展。 　　【关键词】教师专业发展;公共基础课;课程资源建设 　　【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）40-0057-03 　　【作者简介】王云珠，江苏省邗江中等专业学校（江苏扬州，225000）副校长，中学高级教师，扬州市学科带头人、语文特级教师，主要研究方向为教育管理与中职语文教学。 　　教师专业发展是指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。教师的专业发展既有利于以学生利益为前提，实施素质教育;又有利于教师自身发展，实现内在生命价值;更有利于促进学校发展，打造学校品牌。在实际工作中，我们发现，中职公共基础课教师与专业课教师的专业发展存在不平衡的问题，这些问题直接影响到公共基础课教师的专业发展，影响到职业学校办学质量的提升。 　　一、公共基础课教师专业发展存在的问题 　　首先，公共基础课教师的专业发展机会明显少于专业课教师。无论是校企合作、实训基地建设、品牌与特色专业创建，还是技能大赛、创新大赛、理实一体化课堂模式及仿真教学软件开发等活动，基本都是专业课教师担当主角，公共基础课教师参与机会非常少。而面向职业学校教师的培训，也是针对专业课教师的各级各类培训项目比公共基础课教师多。其次，公共基础课教师在专业发展策略上忽视了对人才培养方案的研究。公共基础课教师对所任教专业的人才培养方案、人才培养规格了解甚少，教学与人才培养方案存在脱节现象。因为大多公共基础课教师接受的是普通教育的教育理念，所以他们一般采用的是普通教育的教学模式，无论是横向跨专业任教，还是纵向不同年份任教不同专业，不少人采用的多是“通用”教案，缺乏专业针对性，缺乏与专业教师的合作，缺乏参与人才培养方案研究的主动性。最后，公共基础课教师的专业发展成就感小于专业课教师。职业学校公共基础课教师一方面缺少了历练与培训的平台与机会，另一方面自身忽视对人才培养方案的研究，主客观两方面的因素导致其专业发展滞后于专业课教师。加之职业教育重专业课轻文化课、重专业素养轻综合素养的不良导向，导致公共基础课不受学生待见。另外，中职学校学生文化素质本就偏低，不少公共基础课的教学目标与要求的底线一再被突破，公共基础课的教学常常让教师产生挫败感。 　　上述问题直接影响到职业教育人才培养的质量和职业教育自身的吸引力，影响到教师自身的专业发展。 　　二、基于课程资源建设的公共基础课教师专业发展思考 　　如何帮助公共基础课教师消除职业倦怠感，促进专业发展？本文以语文学科为例，讨论如何让语文教师在职业教育中找到自己的位置，体现出学科价值与个人价值，教学相长，实现与学生的共同发展。笔者基于本人主持的扬州市“十二五”教育规划课题“中职市场营销专业语文职业模块课程资源开发实践研究”，致力于语文职业模块课程资源的开发研究，让参与研究的语文教师找到自己的可为之处、用武之地，感受到自己及本学科在实现人才培养目标上的价值，不同程度推动了参与研究的教师自身的专业发展与成长。同时让教师意识到，个人专业发展的渠道和方式很多，不仅仅限于参加各级各类培训，也不必坐等机会参加各类竞赛、建设、创建活动。 　　（一）树立“可为”意识，寻找教师专业发展平台 　　语文不仅是一门具体学科，也是任何一个具体专业的课程体系中不可或缺的有机组成部分。它不仅要指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，而且要与其他学科一起承担学生综合职业能力培养的任务。中等职业学校的语文教师要认同自身的专业性和独特性，要清楚职业教育语文课程特点，研究中职语文教学规律，倾听学生的心声，回应学生的心理诉求，关注学生的职业能力培养需求，明晰语文教材内容、语文教学内容、语文教学大纲之间的关系，以及语文教材内容与具体专业的人才培养规格之间的距离，这种距离正是语文教师的可为之处。教学内容是教师智慧地实施大纲、达成目标的载体，这就不可避免地涉及课程资源建设的问题。人才培养目标的实现单靠教材是不够的，当教师有了这种意识与认识后，语文教学内容就不再拘泥于教材，会转而关注、研究与学生的个人兴趣与职业能力培养相关的课程资源，利用课程资源开发与利用的平台，实现专业发展。 　　（二）确立“可为”路径，落