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基于课程资源整合视角人口教材解析 　　一、教材分析 　　高中地理教材关于人口部分的学习，注重从理论层面加以分析，并提出解决问题的对策，这与义务教育阶段感受型为主的学习，偏重于人口及人口问题的事实性基本知识的了解和记忆明显不同。各版本教材“人口”内容在节、目编排上有所不同，但节、目内容的本质大同小异。四个版本中，除湘教版外，三个版本都是先讲人口的数量变化（人口的自然增长），再讲人口的空间变化（人口迁移），最后是环境承载力与人口合理容量。湘教版教材将人口的迁移后置了一位。各版本内容的核心知识均是“人口数量的变化”（如图1）。 　　各版本教材的呈现方式、栏目设置、各栏目素材的选取等均有明显的差异，均有一些区别于其它版本教材的特色、亮点，这是一标多本、教材多样化的体现。例如，湘教版教材增加了其它版本没有的“地域文化与人口”一节，是教材编写的一个亮点，是对于“举例说明地域文化对人口或城市的影响”这条课标的阐释。这节内容对于学生理解世界和中国的人口问题、人口政策，达成人口部分的“情感态度和价值观”的终极目标具有举足轻重的作用。透彻地分析各版本教材的异同点，是充分高效整合利用教材、真正实现“用教材教”的前提。 　　二、重难疑点分析 　　1.不同人口增长模式的主要特点及地区分布 　　教学重点分析：依据课标和各版本教材分析，可将本部分教学重点确定为“不同的人口增长模式特点及其地区分布”。四个版本人口增长模式的划分类型存在较大差异，这在学术界也存在较大争议，但通观各版本，不同人口增长模式的特点均是由出生率、死亡率与自然增长率三者共同决定的。教学中要把握这个重点本质，应从时间视角和空间尺度两大方面，以一种发展变化和辩证的观点来看待人口问题。从时间视角来看，不同地区或国家人口增长在不同的社会经济发展阶段呈现出不同的特点，即人口增长具有历史阶段性特点；从空间尺度来看，即便是同一历史阶段，不同社会经济发展水平的地区和国家，人口增长特点也具有较大的区别，像发展中国家和发达国家的人口增长模式就有较大差异，而同是发展中国家，也或大或小地存在人口增长模式的差异，如中国已完成“现代型”的转变，而非洲不少国家仍然属于比较典型的“传统型”。 　　教学难点剖析：如何利用人口增长的相关资料，如统计图、过程图、表格资料、文字记载等，讨论、分析、比较人口增长的特点。 　　易混淆概念辨析：本节的一些重要概念，如人口出生率、人口死亡率、人口增长率、人口机械增长率、人口自然增长率等需要透彻掌握并且能够辨析概念之间的异同点。 　　2.举例说明人口迁移的主要原因 　　教学重点分析：人口迁移的很多知识点都需要了解，如人口迁移的概念、主要类型和特点以及人口迁移的地理意义等。但是，本节的重点不是去记忆大量的事实性知识和材料，而应抓住关键，本节教学的重点包括：理解人口迁移的影响因素；归纳出“说明人口迁移主要原因”的思路和方法。人口迁移既包含了时间视角，又涉及区域空间尺度。因此，必须要明确在某一个确定的时期，人口迁移涉及的地理区域空间范围，人口迁入、迁出的具体流向。同一时期的不同地点或同一地点的不同时期内，不同尺度的空间区域范围，如国际人口迁移或者国内人口迁移，其特点有明显差别，影响因素也不尽相同。一般来讲，经济因素往往起着主导作用，但在某种特定的时空条件下，任何一种因素都有可能成为人口迁移的决定性因素。所以，教学的重点一定要总结归纳“说明人口迁移的主要原因”的思路和方法，然后，结合具体实例，具体问题具体分析，说明人口迁移主要原因。 　　教学难点剖析：总体来看，人口迁移的知识具体、扎实、繁杂，大多数学生理解和运用起来没有太大的难度，但是因为中考不考地理等诸多原因导致初中地理基础过于薄弱，不少高一学生缺乏应有的关于区域案例的地理知识和历史文化背景常识，这会导致“举例说明”时出现知识盲区，从而导致分析无从下手。 　　易混淆概念辨析：本节的重要概念，包括人口迁移、人口流动、人口移动等，要澄清各概念之间的联系与区别。 　　3.说出环境承载力与人口合理容量的区别 　　教学重点分析：环境承载力与人口合理容量的区别；环境人口容量的制约因素。 　　教学难点剖析：环境承载力与环境人口容量的联系与区别。 　　4.举例说明地域文化对人口的影响 　　教学重点分析：在世界上不同国家和地区、不同种族和民族之间，存在着显著的文化差异。这种差异对于人口发展产生多方面的影响，如婚俗、宗教对人口发展的影响就很大。中国文化对人口的影响，主要表现在生育、职业选择、人口流动等方面。本节的教学重点：能够举例说明在不同地域文化的地区，人们对人口问题的看法不同；地域文化影响人口问题的层面，如人口数量、人口性别、年龄结构、人口的职业选择等。 　　教学难点剖析：地域文化的含义；中国传统文化对生育观念、人口流动