基于课程视角办学追问.docVIP

基于课程视角办学追问 　　摘 要从课程视角看，当前的教育还存在诸多问题。解决这些问题，必须回答四个基本问题，即我们要培养什么样的人，我们需要怎样的课程，我们需要怎样的课堂，我们需要怎样的评价。解决了这四个问题，孩子们的健康成长就有了保证。 　　关 键 词课堂；课程；评价 　　中图分类号G41 　　文献编码A 　　文章编号2095-1183（2017）08-00-03 　　拉尔夫?泰勒曾指出：制定任何课程及教学计划都必须回答这样几个问题，即：学校应力求达到何种教育目标？要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标？如何有效地组织这些教育经验？如何才能确定这些教育目标正在得以实现？分析这四个问题不难发现，第一个问题其实就是“培养什么样的人”的问题；第二个问题是课程设置问题；第三个是“怎样培养人的问题”；第四个是关于评价的问题。我想，作为教育者，我们都应该围绕这四个问题进行深入剖析，形成属于我们自己的教育与教学论，否则，我们的教育效果就会大打折扣，核心素养的形成就无从谈起。 　　我们应该培?B什么样的人？ 　　长期以来，我们的学校、教师都在依纲靠本，积极组织教育教学，绞尽脑汁提升学生学习质量，却疏于思考我们的教育究竟为了什么，我们究竟要培养什么样的人，这是教育的价值问题，不弄清楚这些问题，我们的教育就会缺少灵魂，就会苍白无力。国家于2015年提出“中国学生发展核心素养”，这为广大学校、教师提供了育人的基本方向。具体到学校而言，关键是要立足学校实际，对核心素养进行“破解”，让其在学校的教育教学中落地生根。 　　作为城乡结合部学校，我们依据核心素养基本内容，立足现实，构建了具有学校特色的基础素养体系，其中包括团队素养、思维素养、学习素养、阅读素养等九大素养，并且明确每项素养在课程中的具体呈现。 　　我们认为，基础素养是学校教育的总体目标，有了对基础素养的深刻理解，才能使教育更富价值内涵、更清晰发展走向。 　　我们需要怎样的课程？ 　　课程是什么？显然绝不仅仅指那些教科书，更重要的是还有孩子们的生活体验。它是动态的、生成的、充满灵性的。这是我们对课程的基本认识。 　　“一斤豆子能发多少豆芽？”这是四年级一名同学提出的问题。因为这个班有一名同学家长是卖豆芽的，解决这个问题的最简便办法就是问那位家长。但是，我们没有这样做，而是引导孩子们利用近一个月的时间经历了这样的过程：学发豆芽，实践出真知――市场调查，作对比――得出结论，鉴别豆芽质量。孩子们在老师和家长的帮助下学习发豆芽，结果发现自己发的豆芽又矮又涩，一斤豆子只发了1斤半多一点，还不够买豆子的钱呢。这样做生意不是要赔本吗？商家为什么用1斤豆子能发8斤豆芽？问题就这样随之而来，而孩子们也在解决问题的过程中体验到了探索的乐趣。在这样的活动体验中，学科知识变成了解决问题的工具。 　　这种活动，我们称之为项目研究，其主题来源于学生生活，主旨则指向问题的解决。学科知识在项目研究的过程中，逐渐产生化学反应，作用于学生个体身上，实现了学科知识对生活的价值。 　　叔本华在《论教育》中说：人类的智慧是在人探索真实的世界中形成的。“博学并不能使人智慧”（赫拉克利特），知识也并不等于智慧。毕竟，只有当实际场合需要某种知识并且使之生动有效、容易获得时，我们才能说这类知识是好的、应当学习的。简言之，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习[1]。 　　所以，我们需要做的是能找到一个有效的载体，让孩子们在实践中综合运用各方面知识，使课程在他们身上得到有效融合；让他们能综合运用所学知识，在老师的指导下解决生活问题。而此时，学生的问题就变成了生动的课程资源，知识就变成了他们解决问题的工具。要做到这点，关键是我们怎样让孩子提出有价值的问题？怎样帮助他们将问题转化为可开展研究的课题？ 　　比如，有孩子问：老师，大部分庄稼在冬天都不能生长，那为什么会有“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的谚语呢？如果我们能给麦子罩上大棚会不会更好呢？于是我们就有了全国首个“小麦大棚”，结果可想而知：麦子长得很高但就是不结穗。孩子们此时才知道：小麦只有在低温下才能“分蘖”，才能结穗。在这里，课程就变成了孩子们丰富的生活体验和劳动创造。 　　项目研究改变的是教师和学生的思维方式，让孩子们对身边的事物始终充满好奇心，并把这种好奇心转化为创意设计。如一枚小小的鸡蛋，在孩子们看来却有着数不尽的学问：怎样鉴别生熟鸡蛋？鸡蛋煮熟前与煮熟后质量有区别吗？红皮鸡蛋与白皮鸡蛋有什么不同？煮熟鸡蛋需要多长时间？蛋壳的力量有多大？鸡蛋怎样才能摔不破？……这一系列问题最后都成了孩子们研究的对象。尤其在“鸡蛋怎样才能摔不破”这个创意活动中，孩子们居然设计了降落伞型、泡沫型、海绵型、气球型、支架型、吸管型等36种方案。 　　作为学