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基于课程视角深化学校管理标准落实 　　【摘 要】 学校管理是学校工作的重要内容，是育人的重要途径。学校管理水平直接关系到学校的办学质量。学校管理标准既考虑到了办学条件的改善，更强调了学校内涵的提升。因此管理标准必将推动义务教育学校不断提高管理水平，实现学校治理的法治化和规范化，达到管理育人的最终目的。 　　【关 键 词】 学校；管理；教育；落实 　　【作者简介】 钱家荣，教授级中学高级教师，江苏省特级教师，江苏省木渎高级中学教科室主任。主要研究方向：心理健康教育、基础教育等。 　　2014年8月，教育部制定印发《义务教育学校管理标准（试行）》并启动实验区工作。管理标准立足学校管理工作实际，以学生和教师为中心设置了六项管理职责，分别是：“平等对待每位学生、促进学生全面发展、引领教师专业发展、提升教育教学质量、营造和谐安全环境、建设现代学校制度”，六项管理职责下设22项管理任务，管理任务共下设92条管理要求，基本涵盖了学校管理的主要方面。 　　然而要实现义务教育管理标准的愿景，不仅需要加强学习、转变观念，弥合提供者和接收者之间的认知差异，更需要切实转变管理思维，消除比观念更妨碍管理的隐而未现的阻拦，包括管理思维的落后、管理技能的不足、管理方案的缺陷和管理方案得不到落实等。魔鬼藏在细节里，阻力蕴在惯性中，有效管理的变革，并非一朝一夕能够达致，但唯有创新和突破，并熟悉标准的运作模式，才能充分体现标准的效能，实现管理育人，构建和谐校园。 　　一、标准落实的要件分析 　　落实义务教育学校管理标准，首先需要加强学习，正确认识，充分了解要求，掌握标准的精神实质，把握正确的改革方向。其次分清落实的要件，切实落实标准。从当下的学校管理现状来看，标准的落实至少需要在以下六个方面着力： 　　1.理念落实。义务教育学校管理标准的出台，目的在于落实规划纲要，全面贯彻教育方针，完善义务教育治理体系。管理理念的落后，导致管理方向的根本性错位的例子不在少数，我们一定要牢记教训，深刻反思，实现观念和思维方式的根本性转变。若思维成了定势，改起来就难了。 　　2.制度落实。比观念和思维更妨碍落实的是制度的束缚，现代学校管理效能的低下不仅在于制度的欠缺、制度的落后，更在于已经制定的制度得不到执行。 　　3.课程落实。学校是育人的地方，学校的一切工作，包括教育、教学、管理、制度、文化、环境的育人功能都是凭借课程得以支撑和落实的。课程的落实是义务教育学校管理标准落实的核心和基础。要把学校办学理念、办学风格、办学特色贯彻在校本化的课程体系之中，才能实现育人为本、全面发展的办学宗旨。 　　4.队伍落实。不同管理队伍执行同一管理标准会产生巨大的差异。管理标准的落实必须有一支熟悉管理标准，掌握管理标准运作模式的队伍。当然队伍落实不仅在于提高学校管理者的管理水平和职业道德，更在于提高教师的教育教学能力，建立强有力的专业发展的支持。 　　5.教学落实。实施学生发展为本的教学，提升教育教学的质量是管理的根本目的，标准中的教学标准应该是衡量学校办学的最根本的检验标尺。管理标准是否落实关键就是看教学的落实。 　　5.评价落实。没有评价、没有监督，就没有标准的落实。标准已经为评价提供了切实可行的操作策略和检验的标准。关键是评价主体，包括教育督导部门、以及中小学自身的创造性应用和实践再探索。 　　二、课程与学校管理目标的达成 　　课程是一所学校里学生所应学习的学科总和及其进程与安排。学校的课程应该包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程。文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程；活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组、学生社团活动、学生会（团委）等学生团体组织的自主活动；实践活动、隐性课程包括除了上述几类课程，一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。 　　课程是学校教育教学活动的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，是学校一切教学活动的中介，也是对学校进行管理与评价的核心依据和根本标准，因此课程是学校管理目标达成的主要载体，是考量学校管理目标是否达成的最主要依据。 　　学校管理改革进入深水区，根本理念就是变实施教学管理为实施课程领导。也就是要将“国家管理课程、地方管理课程、学校管理课程”整合为一体的实施系统型态。学校不是被动的课程执行者，而是在教育活动中能动员全体教育主客体及参与教育活动的各种角色参与课程的创生、开发、设计、实施等活动，统领、指引、带动、引发一个课程共同体或成员在课程发展与变革活动中发挥应有的作用。 　　三、课程管理创新的探索 　　2011年上半年江苏省教育厅启动创建江苏省普通高中课程基地，我们抓住机遇，申报的“生物多样性探究”被批准列为江苏省普通高中首批课程基地。其后，我校在基地建设方面大胆进行实践、探索