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基于翻转课堂混合式教学设计与应用研究 　　【摘 要】 混合式教学（B-Learning）将传统课堂教学（C-Learning）和网络教学（E-Learning）的优势相结合，已成为新一轮高职课程教学改革的主旋律。本文阐述了《财务会计》课程进行混合式教学改革的设计与实施情况，并以长期股权投资核算为例，从课前、课中、课后三个阶段分析了混合式教学设计的具体设计与实施策略。 　　【关键词】 混合式教学；翻转课堂；长期股权投资；教学设计；应用 　　一、长期股权投资核算实施混合式教学的必要性 　　《财务会计》是我院高职会计专业的一门专业核心课程，也是初级会计资格考试科目之一，“长期股权投资核算”是《财务会计》课程中较难掌握、较难理解的，课上听得懂、课下难操作的章节，同时也是“初级会计资格”考试中出题机率高、分值高的章节。而高职会计学生理论基础相对薄弱，且课程总课时偏少导致长期股权投资核算的课时也相对偏少，因此学生普遍反映长期股权投资核算章节枯燥且难懂，即使有部分学生理解掌握，也只是停留在解题、考试的层面上，缺乏综合分析与实际应用能力。如何激发学生的学习兴趣，在有限的课时内使学生更好地掌握长期股权投资核算，完成教学目标，是摆在教师面前的一大挑战。 　　“长期股权投资核算”如果继续采用“教师课堂讲授、学生课下练习”的传统教学模式，即学生课上吸收知识、课下内化知识；那么学生在遇到疑难问题时，就会因缺少教师和同伴的帮助，而产生挫败感，丧失学习动机和成就感。往年长期股权投资核算的学习，学生反映最多的就是课上教师讲的都能理解，但课下作业不知如何入手去做。翻转课堂（Flipped Class）的核心思想是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节的颠倒与翻转，彻底改变了传统课堂中教师和学生之间的关系、地位和作用。翻转课堂要求教师在课前将要学习的资源上传到网上，学生利用课前合理规划时间完成个性化的知识传输并对难理解难操作的部分进行归纳总结；课堂上学生带着问题来，在师生之间、生生之间进行探究、讨论、总结和评价，从而实现知识内化，使学生获得知识。为了能让学生更好地掌握财务会计课程的难点和初级会计资格考试的重点――“长期股权投资核算”，我们在16级会计3、4班的财务会计教学中，尝试将翻转课堂和混合式教学运用到了“长期股权投资的核算”的教学中，以期实现理想的教学效果。 　　二、混合式教学设计构成要素 　　1、课程微资源的设计 　　采用混合式教学的课程，其资源应该具备教学内容碎片化、教学资源趣味化、作业测试形式多样化、师生互动便利化、教学评价多元化等特征，应针对教学内容录制相应的微视频。教学内容的呈现主要以微视频、微PPT的方式进行推送，8分钟以内的短小精悍的微视频、10张左右的微教学PPT成为了课程资源设计中不可或缺的部分。微视频、微教学PPT具有时间短、容量小、易于传播等优点，非常适合学生移动学习活动的开展。学生可以自由选择学习所需的课程资源，随时随地的进行学习。 　　2、形式多样的作业设计 　　对高职学生而言，教学目标应更注重培养学生自主学习的能力、团队协作的精神、严谨的职业素养等。教师应根据课程的特征设计出形式多样的作业，让学生在完成各项作业的同时，掌握课程知识点和技能知识点，从而培养学生的综合素养。 　　3、线上线下互动交流设计 　　学生在线下完成知识点学习，即知识传输后，需要进行很好的知识内化。知识内化最主要的方式就是相互交流、讨论、解决疑惑。教师应该有针对性的设计一些交流讨论来帮助学生实现知识内化。 　　4、多元化的评价方式设计 　　传统的评价方式基本是“平时作业+实训作业+期末考试”，基本是线下成绩，相对单一。混合式教学可以通?^“线上成绩+线下成绩”两部分混合的评价方式，比如“课前视频观看+课堂任务完成+课堂在线测试+参与在线讨论+课后实训作品提交”的评价方式将过程评价与结果评价相结合、课堂参与和课前准备相结合、课内学习与课外实践相结合，对学生的专业能力、方法能力和社会能力与职业素养进行综合评定，重点评价学生态度、职业能力与职业素养等方面。 　　三、泛雅平台支持下《财务会计》课程的混合式教学设计与实施 　　1、创建课程及教学班级 　　在泛雅平台中，创建《财务会计》课程，开设16级会计3、4两个教学班，将学生信息导入平台，将超星APP二维码发给学生，并将学生按5～8人一组进行分组；学生可在PC端或手机APP上进行选课成为班级成员，进入课程的学习。 　　2、准备并发布课程资源 　　教师需至少提前一周准备好本次课程的所有课程资源，包括学习任务单、每个主题10张左右的微PPT、直观的微教案、每个主题5～8分钟的微视频、以及检测学生学习效果的在线测试，业务操作流程图、供师生/生生交流的在线主题讨论贴等。并将这些课