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基于输入输出理论视听说写一体写作教学模式 　　摘 要：本文针对大学英语写作教学现状，试图以语言输入输出平衡和互动模型为理念基础，运用视听说写多模态输入输出手段，通过写作前各种语言输入活动、写作中语言的积极输出以及写作后语言互动等三阶段，探索在科学理论指导下的行之有效的大学英语视听说写一体写作教学模式，实现视听说写结合，以视听说促写作，以写促学，全面提高学生语言综合应用能力的目标。 　　关键词：输入输出理论 教学模式 写作教学 视听说写一体 　　写作是用语言表达思想的一种书面输出形式，它涉及听、说、读及其他语言技能的综合运用，又能促使学生听、说、读能力的全面发展（王初明，2000：207）。由此，我们可以看出英语写作与视、听、说、读的教学是密切联系的。为了提高大学生英语写作能力，本教学模式提出教师和学生的精力应放在输入、输出和互动这三个环节上。 　　一、写作前的语言输入阶段 　　1. 以词块的积累为写作基础 　　在词块积累阶段，教师可选取与所教主题相关性强的5-10个重要短语（以动宾短语为主），采取头脑风暴、短语竞猜、游戏比赛、限时速记、补全内容、改正拼写等带有娱乐性质的方式激活输入的语言知识。根据Krashen的输入假说理论，学生在有趣味性地条件下可增加输入的有效性。 　　2. 以问题的解决为视听任务 　　视听材料的选取不是容易的工作，它要求与本课的主题接近或呼应，并且视听任务的过程不是单纯的感官刺激，要采取多种形式，提高学生语言输入的主动性、参与性和有效性。较常用的教学方法有问题解答、采访报导、预测剧情、概述大意、发表影评等，具体运用还要结合课文主题、视听材料的选取、学生英语程度等因素来考量。 　　3. 以口头的表述为写作铺垫 　　在第一轮的口头表述中，可依据学生的接受程度，主要以单句或不多于三句来组织语言表达，并且提示学生课运用刚输入的重要短语作为参考，回答视听材料中涉及的问题或内容，盘活输入的语言知识。 　　4. 以视听的材料为写作范本 　　写作过程的进行是以语言为基础展开的，但还要激发学生写作的动机，才会取得良好的效果。由于所选取的视听材料在主题和内容方面接近真实生活、学习情景，使学生有感而发，这种有话要说就是被激发的表达动机。因而围绕视听材料并借助于输入的重要短语，对视听材料进行简介、影评、续写台词、情节改编等就成了写作的素材，在写作教学的高级阶段，较大篇幅地运用视听材料的语言，就使视听材料成为写作的范本。 　　二、写作中的语言输出阶段 　　在学生写作的过程中，即语言输出阶段，是对输入语言知识的内化过程。在实践教学中，学生会出现各种写作受阻的现象。例如，在语言知识层面上，有拼写和语法障碍问题，起承转合衔接语的运用问题;在写作内容加工层面上，有内容无法用语言表达的问题，有内容呈现缺乏鲜明逻辑感的问题。这就要求写作教学不是线性的、单一的过程，而是要结合学生的反馈再输入、再视听说、再输出，它是可循环的综合语言加工的过程。其后的同伴互评和教师点评过程也体现了写作过程的输入、输出的连续性和综合性。 　　三、写作后的语言互动阶段 　　在完成书面写作后，经过同伴和老师的评价，学生对自己的写作无论是从语言角度还是内容层面都有很大提升，达到了以视听说促写的目的。在实际教学过程中，组织学生将高质量的作文再用英语进行大段的口头表述，实现由写促说，由写促其他学生的视听说。根据Long的交互假说理论，语言吸收是在不断的互动操练中实现的。无论采用何种形式的口头表述，写作后的语言互动阶段会大幅提高学生语言表达的准确性、流畅性和复杂性。 　　四、大学英语“视听说写一体”写作教学模式课堂示例 　　本课堂示例选取哈尔滨广厦学院非英语专业大一学生101人为授课对象，所用教材为外语教学与研究出版社的《新视野大学英语（第二版）》，以其中第四单元 How to Make a Good Impression为例展示大学英语视听说写一体教学模式在具体课程中的应用。 　　第一阶段：词块积累 　　选取本单元与主题相关性强的5个重要短语（以动宾短语为主），它们分别是：stride into a room、impress her boss with good qualities、fix her eyes on the other person、gestures match her words、make persuasive presentations，然后以短语竞猜的方式进行语言输入，以激活为写作而用的词块。 　　第二阶段：影片求解 　　本单元选取的视频材料是美国影片《穿普拉达的女王》中Andrea求职面试的片段，与本课“如何留下好印象”的主题相符。在赏析视听说材料前，请学生准备三个被采访的问题：1） What impress