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大学新生适应教育课程化体系构建 　　摘要：大学新生适应教育是高校教育体系的重要环节，并影响整个大学阶段。目前大学新生适应教育定位不准、目标模糊、内容针对性弱、形式单一、时间不科学、资料零散、评价反馈机制缺失。因此，依据课程化理念，从课程目标、内容、教法、时间安排和评价反馈五个方面构建适应教育的课程化体系，以改进和提高适应教育的针对性与实效性。 　　关键词：大学新生；适应教育；?n程化体系；构建 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0048-03 　　根据长期的教育教学实践、心理咨询和毕业生的追踪调查发现：大学新生能否尽快掌握大学学习方法、正确定位、重塑目标、自我管理，决定了他们在大学四年能否学有所成，影响着他们未来的发展。所以，适应教育为他们成长成才奠定了重要基础，正所谓良好的开端是成功的一半。多年来高校新生适应教育总体成效不佳，主要原因是学校未能构建一个定位准确、目标明确、规范系统、能满足学生实际需要的适应教育课程体系。因此，根据学生成长规律和心理发展特点创新高校新生适应教育模式势在必行。本项目团队对随机选取的3000名2016级新生进行了问卷调查，了解和分析他们关注的问题与实际需求，依据课程理论构建适应教育课程体系。本次调查发放问卷3000份，有效问卷2960份，有效率98.67%。 　　一、新生适应教育存在的问题 　　1.定位不准、目标模糊。不少高校普遍将新生“适应教育”等同于“入学教育”，这是两个既有区别又相互联系的概念。“适应教育”就新生在新环境与学习阶段面临的新任务、新要求、新思维模式、新行为方式等给予系列教育和指导，旨在让他们理解大学精神与使命、尽快转换角色、确立新的成长目标、实现从中学到大学的过渡；“入学教育”是让新生了解大学发展史、初识专业、熟悉各种规章制度而进行的预备性教育，目的是使新生尽快适应大学生活，确立角色意识。可见，适应教育的内涵、外延比入学教育广且深，入学教育是适应教育的一部分。许多高校的适应教育目标高，但内容多属入学教育范畴，实际效果未达成教育目标，这是定位不准、目标模糊使然。 　　2.内容针对性弱，不能满足新生的心理诉求。目前适应教育的内容往往拘囿于校史院情、规章制度、专业介绍、安全常识等。乍一看内容丰富多彩，但与新生的实际需求、心理期待存在较大差异。新生对大学有极大的期许，渴望了解大学的全部和自己在大学的发展，迫切想知道如何管理自己、如何处理人际关系、如何调节情绪优化个性等。而我们的适应教育在如何认识大学和适应大学方面却缺少必要的、具体感性的、针对性强的指导。调查显示，仅有31.64%的新生认为现有的适应教育对他们适应有一定帮助。 　　3.形式单一，难以引起新生心理共鸣。目前新生适应教育多以教师主导的讲座、报告会、集体参观的形式进行，以新生为主体开展的活动又常以比赛方式进行，如演讲赛、文体活动比赛等，结果是一部分新生忙于参加各种活动，一部分则无所事事，还有的沉溺于网络或钻进书斋。调查结果显示，73.75%的新生认为适应教育形式单一、枯燥乏味，52.35%的新生认为教育内容和形式不能打动与吸引人。 　　4.没有系统的教育资料。目前高校适应教育资料主要是由学生处、团委、教务处、保卫处、图书馆等部门编制的新生生活指南、安全教育、教学导航、图书馆运用等，缺少系统的教育资料或教材，教育内容与方式随意性大，这使得学生难以获得切实的帮助。调查表明，72.06%的学生希望有系统和高质量的学习资料。 　　5.缺乏持续性且时间设计不合理。目前高校主要采取“适应教育周+军训”的适应教育模式：在开学两周内以高速的集中方式进行。此模式一定程度上可帮助新生了解环境，但在指导如何处理生活具体事务、自我管理、学会学习等基本能力方面则显得“力不从心”。因为此时的新生尚未正式上课，问题未暴露出来，还处在新奇与懵懂状态，他们无法在短时间内理解与践行如此多的信息。当他们出现问题需要解决时，适应教育阶段已结束。处在人生发展重要转折阶段的新生，需要重塑认知、调整定位、规划发展、加强自我管理，这个过程需要较长的时间和切实的指导，短期内难以完成。仓促的集中式适应教育既未遵循教育规律，也不符合学生身心发展特点和现实需要。调查发现，68.82%的新生认为适应教育不能很好地帮助他们解决在入校后所遇到的适应问题，2.83%的新生因适应不良诱发心理问题，58.61%的新生自我认知降低，37.44%的新生存在人际关系困扰，43.68%的新生没有明确的发展目标。 　　6.未建立教育结果的评价与反馈机制。新生适应教育在执行过程中只求完成任务的现象突出，缺乏教育效果检测机制[1]，也没对适应教育作调研和反馈。评价和反馈机制的缺失，既不利于适应教育结合实际提高针对性与实效性，又形成重