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大学物理教学中应用多媒体技术相关问题认识 　　摘要：辩证分析计算机多媒体技术在大学物理教学中的优越性与不足,在充分阐述大学物理教学中引入多媒体教学必要性的同时，更强调在大学物理教学中要发挥教师的主导作用,将多媒体技术与传统教学手段有机结合起来，实现优势互补。 　　关键词：大学物理教学 多媒体技术 必要性 辩证性 　　 　　大学物理是高等职业技术院校工科专业的一门必修课,其基础性强，概念多，容量大（包括力、热、光、电、原子、物理实验），学生普遍反映难学。多媒体技术将文字、图形、图像、动画、视频、音频等各种不同类型的数据信息与计算机集成在一起，将它应用到教学中，使一些抽象、枯燥、难于理解的物理概念、现象和过程等形象生动地展现，具有很强的感染力，不仅能充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣，增强他们对知识的理解，提高教学质量，而且还可借以促进计算机信息技术的推广应用，提高学生综合素质，适应当前高等职业技术教育改革的需要。如何结合学科特点应用好多媒体技术，处理好目的与手段、主要方式与辅助教学的辩证关系，是大学物理教学的一项重要课题,本文拟谈谈对此的初步认识和肤浅体会。 　　 　　1、重要性认识 　　毫无疑问，多媒体教学是一种先进的现代化教学手段，将其应用到大学物理课教学中, 具有传统教学模式无法比拟的优势，主要表现在以下几点： 　　1.1 有利于调动学生学习兴趣, 激发学习热情 　　大学物理属基础性学科，其中所涉及的理论知识比较单调而深奥，实验操作过程又比较复杂，传统的教学方式难免使学生产生畏难情绪，尤其是刚接触时理论知识多，很容易让学生丧失学习兴趣，多媒体教学以图文声像并茂的特点，对教材中较抽象的．难于解释的内容进行图形化、形象化处理，把涉及到的知识现象、过程反复再现在学生面前，使学生耳闻目睹，仿佛身临其境，从而激发学生们的兴趣；同时通过字体、颜色、声音、和画面的不断变化既吸引学生的注意力，又突出重点，此外，大学物理所涉及的力、热、光、电、原子等教学内容又非常适合制作多形式有多媒体课件，可以实现知识性与趣味性的有机结合，增加学生学习的兴奋点，从而大大增强学生对课程的喜爱，使他们扩大了视野，开阔了眼界，增加学习热情。 　　1.2 有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率 　　实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)在研究人的各种感官同学习和记忆的关系时就曾得出结论: 人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。在我们记忆时,仅通过听觉接受信息,那么只能记住全部信息的20%,仅通过视觉,只能达到30%,如果视听并用,那么可以达到50%[1],多媒体教学是一种融合图形、文字、声音、图像于一体的新型教学手段，能对学生进行多感官刺激，使信息突出了形象性和感染力．弥补了传统实验教学方式的不足它能使人通过多个感官来获取信息，多渠道激发学生大脑思维,使学生思维高度活跃，增加学生的心理感受量，增强记忆效果，提高学习效率。 　　1.3 有利于培养学生创新思维、促进教学改革 　　建构主义强调以学生为中心，学生对知识应是主动的探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。高职院校学生己具备了相应的基础知识，以及自己解决问题的能力，如何让学生自己发现问题，解决矛盾，并在这一过程中得到认识，提高认知能力，这是当前包括大学物理在内各门学科改革的方向。传统的教学手段单一，很难形象、生动地再现物理现象、物理过程的发生、变化过程，而主要靠板书讲解，以说教的形式传授给学生。这在一定程度上不利于学生创新意识的培养，形象思维的形成。而多媒体手段能为教学提供大量形象、生动的极具直观性、启发性的物理背景材料，对一些难以直接观察到的物理现象、物理过程，讲解起来比较抽象、空洞的物理规律、物理知识（如极化、磁化、磁聚焦），能以多种形式进行三维动态模拟，充分展示物理现象发生、变化及结束的全过程，使学生建立起清晰的物理表象,提高物理形象思维能力，从而激发其创新动机，培养其探究能力。 　　1.4 有利于提高实验教学效果，增强学生的操作技能 　　物理学是一门以实验为基础的科学。实验作为物理教学的主要内容，不仅能形象生动地再现物理现象、物理规律，有较强的说服力，感染力，同时也是培养学生观察能力、实际操作技能 、科学态度、科学素养的基本手段。目前不少高等职业院校受条件所限，物理实验室建设尚未完全跟上，有些实验往往由于受到实验仪器本身及实验条件、实验环境的限制，或受时间、空间等问题的影响实验不易做或者做出来效果不明显，物理现象很难观察到。如电容器的充放电过程、电磁震荡中电场、磁场的变化过程、磁聚焦、磁约束，塞曼效应和密立根油滴的仿真实验等，一般高