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大学物理教学改革体会和思考 　　[摘要]从大学物理教学的重要地位和作用出发，分析了大学物理教学的现状，给出了大学物理教学改革的体会和思考。 　　[关键词]大学物理；教学方法；教学改革 　　[中图分类号]：H191[文献标识码]：A [文章编号]：1009-9646(2009)7(a)-0000-00 　　 　　物理学是一门思想性、逻辑性、科学性和方法性很强的学科，其中大量的发现、发明典故及科学研究方法都是培养学生创造性思维能力和想象能力的最佳素材。同时，物理学又是一门以实验为基础的学科，大量的实验是培养学生观察能力、思维能力、操作能力和创新能力的好机会。因此，物理教学能有效培养学生的多种创造能力。然而近些年来由于就业的压力，许多学生的学习带有功利色彩，认为物理学中的内容与所学专业毫无关系，还有些学生认为物理难学，在心理上就有了学不好的畏惧意识[1]。如此重要的一门培养学生素质的基础课，却没有受到学生们应有的足够重视，要改变这种现状，除了对学生加以正确引导外，更重要的是要求大学物理教师要更新教学方法，不仅要高效地把物理知识全面系统地传授给学生，更重要的是激发他们自主学习的热情，使他们真正体会到物理学的魅力，并在学习物理的过程中，逐步培养发现问题、解决问题的能力。笔者总结了大学物理教学改革过程中的一些经验和肤浅的认识，与同行们交流。 　　 　　1采用先进的多媒体手段进行辅助教学 　　 　　现代多媒体教学手段的应用，不仅加大了信息量，同时缓解了面前国内大学物理学习过程中演示实验不足的问题。利用多媒体手段，还能够及时形象地展示出最新的相关科技成果，极大地提高了学生的学习兴趣和学习效率[2]。使用电子教案上课时，只需轻点鼠标，即可显示下一条内容，免去了教师板书及擦黑板的慢节奏动作，还可减少教师口述的内容，但这也使上课节奏大大加快，诚然，这个节奏把握得好，便是优点，若把握不好，便成缺点，学生会感觉像过电影似的，思维跟不上，而物理中的推理过程往往需要学生思维在生疑、质疑、解疑中发展，需较慢的节奏，教师使用电子教案时，若节奏控制不当，就不利于这种推理过程的教学。因而，运用电子教案授课时，需要教师认真准备，并经常与学生沟通，了解学生的看法。 　　电子教案单幅幻灯片信息量少，不利于学生整体连贯性地把握教学内容的结构。如果学生稍有走神，加上电子教案节奏快，可能就不知道这幅幻灯片所表达的主题是什么，我的经验是，幻灯片的顶端还要逐条逐级地留下小标题以使学生明了知识的结构，尤其要注意避免图在一张幻灯片上，而题目在另一张幻灯片上，或推理在另一张上，造成学生对相关内容理解不准确。另外，板书时，所讲内容在黑板上会存留较长时间，尤其是一些重要的结论或公式，若后面的讲解再用到时，学生自然就可以看到，为了扬长避短，兼具板书的优点，设计电子教案时，可以将重要的结论或公式用淡颜色小字显示在后续幻灯片的边角上，以使授课流畅自然。 　　电子教案要符合学生的认知规律，学习物理是从感知开始，而不是从结论开始的，要循序渐进地展开内容，形式要为内容服务。另外，一张幻灯片上文字不宜太多，最好不要超过80个，否则学生听教师讲、看屏幕以及记笔记三头忙，易顾此失彼；一次课2学时内幻灯片总数也不宜太多，一般20―30张即可，否则，节奏就会过快。 　　显示幻灯片时要善于利用各种动作以及动画链接，幻灯片上文字大小适中、图像清晰度要高，文字性内容颜色种类不要超过三种，以免视觉疲劳。电子教案既非文字教材的简单翻版，也非若干条目式的讲课提纲，电子教案是直接用于课堂教学的，它应与课程自身特点相一致，例如物理概念的表述、问题的分析、定理的得出，必须要有必要的步骤，反映出推理的过程。一套好的电子教案应能体现出授课教师自身授课风格对及对教材内容的理解和合理组织。 　　 　　2组织课堂讨论 　　 　　课堂讨论对培养学生敢于展示自己的问题和表达自己的观点有积极的作用。在常规的教学中学生多为听众和记录员，很少有完整的表达自己观点的机会，组织课堂谈论对训练学生的学术交流意识和培养学生学术观点阐释能力有一定效果。通过讨论和交流，使学生对一些重点，难点问题有较深入的理解，对各章节知识有一个总体把握。同时老师也可通过课堂讨论对学生进行过程性评价，使评价方式多元化，更有利于评价的准确性和公正性。 　　 　　3情感交流 激发创造性思维 　　 　　教学活动是师生共同参与的活动 教师对学生除了知识的传授外，还有着感情上的交流、传递和感染。上课时，教师与学生感情、情绪上的交流会影响和感染对方，教师亲切的眼神可以激励学生，而阴沉的脸色可以使大多数学生的思维进入抑制状态，因此，教师应充分采用亲切的语调，期待的眼光，及时鼓励等方法，通过感情上的传递来激发学生的创造性思维。当学生的思维活动和思维成果