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大学物理课程新型学生学习评价模式构建 　　[摘 要]大学物理课程是高等学校理工类专业的一门重要通识性必修基础课，它担负着为学生打好必要的物理基础以及初步学习科学的思想方法和研究问题方法的任务。鉴于现行大学物理课程以考代评的学生学习评价模式存在的不足，构建一个由自我评价、教师评价、测试评价和综合评价组成的新型评价模式，从而丰富评价的内容，拓展评价的方式，完善评价的功能，增加评价的主体，进而激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中来，达到提高教学质量和效果的目的。通过发挥评价的激励功能、教育功能、导向功能，激发学生的学习兴趣，使其端正学习态度，积极参与教学互动，从而提高学习的质量和效果。 　　[关键词]自我评价 教师评价 测试评价 综合评价 　　[中图分类号] G40-058.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0104-03 　　一、引言 　　以物理学基础为内容的大学物理课程，因其基本理论和研究方法渗透到自然科学的各个领域，已成为其他自然科学必不可少的基础。因此，大学物理课程是作为高等学校理工类专业的一门重要通识性必修基础课来开设的，它担负着为学生打好必要的物理基础以及初步学习科学的思想方法和研究问题方法的任务，它的重要性、基础性、不可代替性是不言而喻的。然而，当前的大学物理课程教学采取大班开课、集中讲授的方式进行，存在着教师疲于讲课、学生兴趣不大、教学效果不甚理想的困境。如何改变这一状况，是提高大学物理课程教学质量和效果的关键所在。通过分析现行大学物理课程学生学习评价存在的种种问题，笔者提出以学生学习评价为切入点，改革现行的学生学习评价模式，建立新型的学生学习评价模式的建议，通过学习评价来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到教学活动中来，从而提高教学的质量和效果。 　　二、现行大学物理课程学生学习评价模式存在的不足 　　该课程现行的学生学习评价采用的是三阶段的评价模式：一是平时成绩的评定，主要是根据学生的作业、课堂的表现等方面的情况进行评定；二是期末考试的评定，在期末以闭卷考试的形式进行；三是期末总评，将平时成绩和期末考试成绩以一定的权重相加即得出期末总评成绩。但在新的形势下，这一评价模式越来越不适应新的高校培养目标，越来越不适应社会对人才素质要求的变化，特别是用现代的教育评价理念去评判时，存在诸多的不足。 　　（一）评价的内容过于侧重书本知识 　　现行的评价模式中，不管是平时的作业、练习、测验，还是期中、期末考试，无一例外都是以书本的知识为主，以学生掌握知识的多少为评价的主要依据，过于侧重知识的评价。当今社会对人才的定义和要求已发生了很大的变化，掌握知识的多少不再是人才评定的唯一标准，人才更多的是从知识的应用能力、分析与解决问题的能力、创新能力以及行为、情操、心理等方面的综合素质来评定，而这正是我们现行评价模式所欠缺的。 　　（二）评价的方式过于单调 　　从评价方式来看，现行的各种评价形式（包括作业、练习、测验、期中考试、期末考试等）都是属于同一种评价方式――问卷式评价，都是以书面的形式设定一定的问题，让学生作答。虽然这不失为一种好的评价方式，但仅用一种评价方式进行评价，也只能在一定程度上反映学生的学习情况和水平，不能对学生学习情况做出一个客观、全面的评价。 　　（三）评价主体只局限于教师 　　在目前的评价模式中，学生成绩的评定权只掌握在科任教师一个人的手中，这一方面会影响到评价的客观性和全面性，另一方面也缺乏应有的监督。更好的做法是引入更多的评价主体，如学生、同行、第三方等。 　　（四）评价功能过于单一 　　课程学习结束后，科任教师都会给每个学生一个总评成绩。从评价功能角度上看，此成绩有两方面的作用：一是对学生的学习做一个终结的评定，作为日后评定学生是否能毕业以及用人单位录用的依据；二是作为教师的教学效果和教学质量评判的依据之一。但从评价应有的功能上看，远未发挥其作用。例如文章开头所提及的学生学习兴趣不高、教学效果不佳，根本的原因在于没有发挥评价的内在激励功能、教育功能、导向功能，没有能够通过评价驱动学生主动参与到教学活动中，没有形成良性的师生互动。 　　三、大学物理课程新型学生学习评价模式的构建 　　（一）新型评价模式构建的目标 　　鉴于现行大学物理课程学生学习评价模式存在的不足，要突破目前大学物理课程学生学习兴趣不高、教学效果不佳的瓶颈，须实现如下目标：以现代教育评价理论为指导，以我国新时期高校培养目标为依据，结合大学物理课程的特点，构建能激发学生学习兴趣、调动学生参与教学活动的积极性、促进学生素质全面发展、提高学生创新能力和实践能力、培养学生创新精神的大学物理课程学生学习评价模式。具体分为四个方面的子目标：