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基于问题解决图式建构型阅读 　　张晓枫的《斑纹》被收入苏教版高中语文教材必修五“奇异的自然”主题单元，基于编者意图和选文特质，以往上这篇课文总是把教学重点放在说明体式的常规探究上，按照说明文教学环节推进，探寻到说明对象、意图、思路、语言四方面的奥妙，让学生感受到“说明文也可以如是精彩”的结论，就算完成了教学任务。但是，了解学生的学习体会，发现学生还有很多难懂的语句没有理解透彻，也并未真正走进作者充满温情的内心世界。这次再上《斑纹》，笔者本来想把课堂还给学生，放手让学生来说“纹”解“斑”，然后根据学生的发言随机应变引导学生遵循“纹”路，“斑”中窥文。而在正式上课之前问起学生的阅读感受，大部分学生回答说感觉到文章的语言美，就是还不清楚作者到底想告诉我们什么。 　　回到文本，仔细再阅读，用心再品味，思考学生为何会有如此阅读初感受。进一步了解学情，发现《斑纹》这篇文章，由于作者个性化的笔触和思考使得学生阅读确实有一定的理解上的障碍，正如刘祥在《每一道斑纹，都有存在的理由》中所说：“这位特立独行的女作家，总是在我们意想不到的地方，用意想不到的表述方式，表达我们意想不到的意义与价值。”依据文本体式，收集《斑纹》教案，大部分教师是把它上成了散文课。再找来《斑纹》全文阅读，深深地感受到“周晓枫的写作承续了散文的人文传统，将沉静、深微的生命体验融于广博的知识背景，在自然、文化和人生之间，发现复