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多媒体教学在传热学课堂中应用 　　摘 要 根据传热学课程内容难、多、学时少的特点，分析多媒体教学在传热学课堂中的优势，包括达到内容充实、课堂生动、素材重复利用。并指出教师在使用多媒体教学中存在的问题以及应采取的对策，避免教师过度依赖多媒体教学，避免多媒体成为教材的复制品，避免师生成为多媒体的奴隶。最后指出多媒体教学是现代课堂教学的一种发展趋势，但必须正确运用多媒体教学。 　　关键词 多媒体教学；传热学；板书教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章?号：1671-489X（2017）16-0124-03 　　Abstract According to the heat transfer characteristics of a lot ofcontent， hard content， class rarely， analysis of the advantages ofmultimedia teaching in heat transfer class， including achieve sub-stantial in content， class lively and course material recycle. And points out the problems that teachers in the use of multimedia tea-ching and countermeasures should be taken， avoid relying too much on multimedia teaching， avoid the multimedia become a replica ofthe teaching material and avoid to teachers and students to become slaves of multimedia. Finally points out that the multimedia teachingis a development trend of modern classroom teaching， but must be used correctly multimedia teaching. 　　Key words multimedia teaching； heat transfer； blackboard writing teaching 　　1 引言 　　随着我国经济的发展和社会的进步，多媒体教学在全国高校课堂教学中应用越来越广泛。多媒体教学主要通过计算机实现对文字、符号、图像、声音的组合编辑控制，使以往教学中一些抽象的、用语言难以表达的内容变得生动、形象，易于学生对课堂知识内容的理解[1]。目前，随着相关技术和软件的研发，生产成本不断降低，为其进一步应用在教育教学领域提供了更大的可能[2]。 　　2 传热学课程的特点 　　传热学是众多工程类专业学生必修的专业基础课，它以高等数学为工具，以大学物理为基础，研究热量传递过程及其规律[3]。 　　传热学课程内容广泛 传热学课程内容涉及面广泛，不仅包括导热、对流、辐射等基本传热，还有三者相互组合形成的传热过程，还包括各种复杂的传热实验现象和传热实验数据处理方式以及传热的工程实践应用、传热设备的设计计算等；同时，热传递过程有时还伴随由于物质浓度差引起的质量传递过程，即传热传质同时发生的过程；再有传热与其他学科的交叉以及工业、农业、化工等多个领域的传热应用问题。 　　传热学课程课时缩短 随着本科教学改革的深入，对于应用型本科学校，为提高学生的工程实践应用能力，将实践环节的学时进行了增设和延长，从而使理论教学学时相应减少，传热学课程也由原来的80多学时减为70多学时。对于课程内容本就广泛复杂，且教材中的图表、公式、例题数量都相对较多的传热学课程，学时却减少，这无疑就是要求在较短的时间内，学生获得的知识要更多，但传统的教学模式和方法已经无法满足日益增长的现代教学的需求[4-5]。 　　传热学课程内容较难 传热过程是一种肉眼很难看清楚的现象，且传热学中涉及的理论公式较多，涉及的数学微积分应用、微分方程求解、数学函数应用、数值计算等内容较多，学生不仅理解起来有一定的困难，而且学起来相对枯燥，从而导致学习兴趣不高。 　　3 多媒体教学在传热学课堂中应用的优势 　　多媒体是将电视式的视听信息传播形式和计算机交互控制能力结合起来的一种技术。因此，多媒体教学可以将复杂的文字集图像、文字、声音、动画等以生动、多样化的形式表现出来。针对以上传热学课程的特点，多媒体教学可以充分展现自身的优势和发挥自身的作用。 　　多媒体教学内容充实，课堂信息充足 传热学课程内容繁多且覆