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大学生时间管理倾向与学业拖延关系 　　摘 要:目的:探讨大学生时间管理能力与学业拖延的关系。方法:采用时间管理倾向量表、学业拖延量表对284名大学生进行调查。结果:大学生总体学业拖延程度低于平均水平,学业拖延和时间管理倾向成显著的负相关。结论:时间管理倾向在一定程度上影响学业拖延。结论:大学生学业拖延行为可能受到时间管理倾向的影响。 　　关键词:大学生;学业拖延;时间管理倾向 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0069-01 　　学业拖延,是指学生在学业任务中的延迟和拖延行为,主要指故意而且没有必要的推迟开始或者完成与学业相关的任务。国外研究发现,高达95%的大学生有过学业拖延的情况,并且这种比例有逐年上升的趋势。国内有关研究也表明,大学生中普遍存在学业拖延现象,80%以上被试存在不同程度的拖延[1][2],而且学业拖延对大学生的学习和生活产生很多消极影响[3]。 　　本研究以大学生为对象,研究时间管理倾向和学业拖延的关系,为学业拖延行为的干预提供一些依据。 　　一、对象和方法 　　1.对象。从陕西省四所普通高校随机抽取300大学生发放调查问卷,回收有效问卷284份。 　　2.调查工具 　　(1)学业拖延量表。采用Solomon和Rothblum编制的学业拖延量表。量表包括两个部分,第一部分测量拖延程度及被试想要减少拖延行为的愿望(18个项目),包括六种学习活动,得分越高表明学业拖延越严重。第二部分测量拖延的原因(26个项目)。本研究并未对拖延的原因进行测试。 　　(2)时间管理倾向量表。采用黄希庭、张志杰编制的时间管理倾向量表。由时间价值感量表、时间监控观量表和时间效能感量表三个分量表组成。量表采用五点计分,从“完全不符合”至“完全符合”分别评定为1分至5分。得分越高表明个体的时间管理倾向水平也越高。 　　3.程序 　　严格按照心理测量的程序进行调查,数据分析采用SPSS17.0完成。 　　二、结果 　　1.大学生学业拖延的总体情况。大学生总体学业拖延程度不高,平均数为27.98,并未达到均数36(偶尔拖延),高于36分者仅达18.7%。对被试学习任务的拖延与其非学习任务的拖延进行配对T检验发现学习任务的拖延程度显著低于非学习任务(p0.01)。 　　2.大学生学业拖延在性别、学科、年级上的差异检验。对学业拖延及各部分拖延情况进行性别t检验,男女生在总体学业拖延和各类任务的拖延程度不存在显著差异,但女生减少拖延行为的愿望更强烈(p0.01)。对学业拖延程度的学科分析中发现,总体学业拖延和非学习有关任务维度上,理科的拖延程度更高(p0.05),文科学业任务的拖延程度显著高于理科(p0.05),在减少拖延的愿望中,文科生减少拖延的愿望显著高于理科学生p0.05。 　　3.大学生时间管理倾向与学业拖延的相关。结果表明,时间管理倾向总分与学业拖延总分、学习任务的拖延呈显著负相关(p0.05);时间监控观与学业拖延总分、学习任务的拖延呈显著负相关(P0.01),时间效能感与学业拖延总分及学习任务、非学习任务的拖延均呈显著负相关(p0.05),并且与减少拖延行为的愿望呈显著正相关(P0.01)。 　　三、分析和讨论 　　1.大学生学业拖延的总体情况。大学生总体学业拖延程度不高,这与甘良梅的研究结果是一致的[4]。可能因为我国学生从小接受的教育更为严格、规律,升入大学后尽管主要为自主学习,但本身形成的良好学习习惯使大多数学生可以保持积极主动的学习态度。 　　大学生在学习有关任务上的拖延程度低于非学习任务,这和石轶的研究结果一致[5]。原因可能是大学采用学分制教学,学业成绩和奖学金、毕业等事件联系紧密,因此学业任务得到了学生更多的重视,而像参加学术报告等非学习任务即使拖延也不会给个体带来负面的影响,因此相对于学业任务拖延程度较高。 　　理科学生在总体学业拖延和与非学业有关任务上的拖延程度显著高于文科,而文科学生学业任务的拖延程度显著高于理科。这和赵婉黎的结论基本一致[6]。可能是因为理工类大学生课业、实验等难度较大,容易使个体产生焦虑情绪和逃避行为,因此容易产生拖延,但由于其日常学习中比较重视知识的积累,因此更容易产生非学习任务的拖延。文科学习任务轻松,但平时学习压力不大,因此易产生学习任务拖延行为。 　　2.时间管理能力和学业拖延的关系。研究表明时间管理能力越强,学业拖延程度越低,这与毕重增、彭香萍研究结果一致[7]。这说明在大学生学习活动中,时间管理能力是和学业拖延密切相关的一个方面,个体越能认识到时间的重要性,对时间的安排、计划能力越强强,越能很好地调控自己的行为,学业拖延行为也不易出现。 　　鉴于时间管理倾向与学业拖延的密切相关,对学业拖延行为的干预可以从提升学生时间管理能