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备课式文本解读教学审视 　　【摘要】 文章以教师实践性知识，撰述备课式文解读的方法、要点与内容。备课式文本解读旨在确立一课的教学内容。整体而言，备课式文本解读是一个总分总的过程：从整体粗略解读，到具体细致解读，进而集成审视教学内容。教学内容的发现、挖掘、甄?e、筛选、决定与组织的判准，都在确保教师教授的是语文重要核心价值，以确保儿童语文能力的培养与提升。 　　【关键词】 备课式文本解读；语文；阅读教学 　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-0568 （2014）19-0064-04 　　文本解读有多种目的和方法，本文讨论的是教学之前为了备课所采取的文本解读，故称为备课式文本解读。备课包含文本解读，文本解读是备课的起点和主要内涵，也是备课成功的关键。备课式文本解读的重要性在于帮助教师发现、挖掘、甄?e、定夺课文的教学点。因为只有确定了教什么，才能进而确定怎么教和教得怎么样，所以正确、精准、灵活的备课式文本解读是教师择准教学点、进行创造性教学设计、引领学生展开与文本深入对话的前提。 　　王荣生教授于2007年呼吁观课评教应以教学内容而非教学方法为准，强调评价教学方法之前，首先要考察的是教学内容。他指出“对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。” 也提出“一堂语文好课的最低标准之一是所教的是语文的内容。”备课式文本解读的唯一目的就是决定教学内容，因此备课式文本解读能确保语文课所教的确实是语文内容，可见备课式文本解读的重要性。 　　备课式文本解读是一个“先总，后分，再总”的整体历程。从粗略寻找可能的教学线索入手；接着，具体细致地挖掘有价值的教学点；然后，从文本内容、涵义与形式检视教学点是否周全，进而权衡教学点的轻重主次，接着组织合宜的教学内容，确保培养学生的语文理解力、感受力与表达力。 　　一、整体粗略解读，发现教学线索 　　1. 整体入手，掌握全景。以理解全文、掌握全文为目标，通读全篇内容，浏览段间的关系、文题与全文的关系，回顾全文把握主要内容与大意。 　　2. 局部雕琢，立体突出。初步阅读全文的用字遣词、组句构段、成篇订题、描述顺序、事件安排、节奏快慢、行文思路等叙事、抒情或论述的文本特性，并根据所掌握的文本特性思考可培养之相应语文能力。 　　3. 回到整体，总结提升。回顾上述解读，检视能否提升学生独立阅读的理解。 　　二、具体细致解读，挖掘教学重点 　　以整体粗略解读为基础，具体细致解读包含“具体操作”与“细致解读”两历程。“具体操作”指与课文“素颜以对”、“相处多时”并“一读再读”的外在型式；“细致解读”指备课时“敏锐觉察阅读认知现象”，进而“跨越课文融通文本”。具体操作与细致解读皆为了挖掘教学点，两者并非顺序关系，彼此交错进行、相辅相成、相互促成。 　　1. 具体操作：一读再读。细致解读的具体操作方法包括：素颜以对、相处多时与一读再读。细致解读的具体做法彷佛只是花一段够长的时间，反复浏览、默读、朗读、诵读，随时进出、往复、来回文本。然而，如此一读再读能逐渐发现教学点，可说是有效备课的“前处理”。 　　（1）素颜以对，直面语言文字。此备课阶段，不看教参，不参考全国著名特级教师、全国阅读大赛和省素养大赛名师，不管别人怎么教活这一课，教参与得奖教案永远是备课最后的参酌。也先不参照课文插图、生字词、语文活动相关讯息。作法是单张单面列印全文，一来为了专注于语言文字本身，二来为了方便携带。此过程可称为“素颜以对”──素净的读者与质朴的文本相遇相视。 　　（2）相处多时，与文本成知己。带着列印的课文随时展读，通常是一周，或一周以上，在不同时间、心情、心境、场合、场景、天气阅读，经常能读出不同的文本特色与重点。备课时总是体会到：文本本身，正是教学长路对你永远不离不弃携手前行的最佳伙伴。 　　（3）一读再读，有效备课前处理。虽然每位语文教师备课时间、解读方式、教学侧重各有不同，但笔者采用粗浅、直白、多角度的解读方法，值得向多数小学语文教师分享。一再阅读文本：早上读、中午读、深夜读、站着读、行走坐卧也能读。读主干，也读枝节，试着把主干读成枝节，把枝节读成主干。读熟悉处也读陌生处，把陌生处读熟悉，也试着把熟悉处读陌生。俯瞰读，仰望读。设身处地读一读，置身事外读一读。换角度读，改立场读。换论据读，换论证读。换角色读，改结局读。读动态，也读静态。读情节，也读场景、气氛与心情。读凝练处，也读松散处；读生花处，也读烂笔头。在理智处，感性读；在感性处，理性读。把虚处读实，把实处读虚。把相信处读怀疑，把怀疑处读相信；把疑惑处读清楚，也把清楚处读疑惑。先读文章内容涵义主旨，再读遣词造句谋篇布局的形式。 　　2. 细致解读：挖掘教学重点。细致解读旨在挖掘教学点。教师需透过一读再读，经历珍视初读、