复习,提升学生素养有效途径.docVIP

复习,提升学生素养有效途径 　　一般来说，复习课一重“理”，即对学过的知识进行系统整理，达到提纲挈领的目的；二重“通”，即理清知识的来龙去脉，融会贯通，同时，查漏补缺，释疑解惑。但仅仅关注知识的理解和把握肯定是不行的。怎样以复习的内容为载体，赋予复习课情味和理趣、思辨性和发展性；以个性化学习为途径，让学生追寻学习的足迹，理清知识的脉络，展现个性化的学习方式；最终，体悟、提炼和内化复习的策略，体味思想的价值，提高认识世界和解决问题的能力，从而提升数学素养，这才是复习课最该重视的。 　　一、知识：在回顾中明晰和建构 　　复习时，学生面对的学习对象不再是单一的内容，而是某一知识模块下大量的有紧密联系的概念、规则、规律等，那么复习的第一要义就应该是，引领学生进行系统的、有序的思考，从而对本学科的内容有提纲挈领的把握，产生新的理解。 　　1.在探究中明晰知识序列。 　　建构主义认为，学习总与一定的社会背景即“情境”相联系，以学生周围世界和生活实际为参照对象，在实际情境中学习，有利于调动学生学习兴趣，进行意义建构。根据小学生的思维特点和数学学习的心理规律，教材对每一领域知识的安排，遵循分散编排、螺旋上升的原则，这样，同一块内容就有可能分布在不同学段、不同年级。通过复习，可以让学生把在不同时间零散学到的知识沟通起来，形成整体的认识，从而灵活运用并解决实际问题。 　　复习时教师可根据合适的内容，针对性地设计一些主题活动，引导学生探究数学活动或实际问题的发生、发展、解决的进程，将学习过的内容与事件的进程有序、紧密地结合，让零散的知识找到时间序和逻辑序。 　　比如“统计”，在第一学段，安排了分类整理数据、单式条形统计图以及平均数；在第二学段，安排了分段整理数据、复式条形统计图、折线统计图、扇形统计图以及中位数、众数。六年级教学《“统计”的复习》时，我设计了一个主题活动，活动要求设定为“完成一项统计活动，并具体写明活动过程，同时回顾小学阶段学习的统计方面的知识，可以独立完成，也可以小组合作”。兴致勃勃地思考和探究后，有的学生以“说明文”的形式表达，有的学生以“流程图”的形式表达。最终，经全班的交流和讨论，在流程图的基础上完善了对于一项统计活动过程的理解。 　　这项活动的优势在于，它涉及的方法和知识全是学生已经学过的，但“完成统计活动的过程”对他们来说是全新的，有探究的意义。实际生活的一些预测或决断，如商场的进货种类及数量、图书馆的开放时间安排等，就必须从“确定问题、搜集数据”开始，完整地进行统计活动后才能决定。主题活动的进行，帮助学生复习巩固了统计方面的知识，其更有价值之处在于渗透了统计的整体意识，培养了学生的探究能力和解决实际问题的能力，激发了学生的应用意识。 　　2.在建构中明晰知识网络。 　　建构主义认为，数学学习是学生对学习对象进行思维构造的自主活动的过程，是学生智力参与从而产生个人体验的过程。学生的智力参与，使自主活动由外部的“协作”“会话”等逐渐内化为主体的内部心理活动。可以说，建构主义的数学学习以学生的自主活动为基础，以智力参与为前提，以个人体验为结果，离开了“自主活动”、“智力参与”和“个人体验”，学生就很难真正地在心理上获得数学。 　　复习课依托于学生已有的知识和经验，它更利于帮助学生对已经学过的概念、性质、规律及其内在联系达到较深刻的理解，积极主动地构建完整的知识网络结构体系。要想学生进行有意义的知识建构，需要在学生主体意识充分唤醒的状态下，引导学生从整体上理解，将所学知识前后贯通。教学中也可采用小组学习模式，让学生进行协商和互动，互相启迪，在自主建构的过程中优化学生的认知结构。 　　比如，复习“数的整除”相关内容时，我放手让学生自主整理，学生的整理大多以知识点的罗列为主，其中夹杂着一些表达关系的小型框架图。在学生展示、交流整理所得时，我有意识地引导学生将知识联系起来，如：说到因数，你想到了什么？启发学生联想到公因数和最大公因数及其求法；说了2的倍数的特征，你想到什么知识跟此有关？引导学生复习奇数和偶数。通过一、两次引导，学生能自发地进行自我补充或互相提问，这部分内容所涉及的概念一下子在学生的心中明晰起来。让他们对自己初次整理的内容进行简单的再整理，就有学生用比较完整的框架图表达了自己的理解。 　　二、策略：在提炼中体悟和内化 　　复习课，“承前”，唤起记忆，加深理解，重新建构知识网络；“启后”，在知识层面起基础和铺垫的作用，在方法层面有着策略上的指导作用。因此，复习课上还应引导学生领悟和掌握一些复习策略。 　　1.展示个性化的表达方式，丰富学生的感知。 　　新课程理念强调，要珍视学生学习数学过程中的独特感受、体验，鼓励解决问题策略的多样化。而对已经学过的知识和已经经历过的学习过程，每个学生都有