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多媒体教学在初中数学中应用及遵循原则 　　摘 要：将多媒体应用于教学，提高了课堂效益，能使学生理解得更透彻，创造出更完美的教学情境，有效地发展思维、培养能力，能使学生变“苦学”为“乐学”，使抽象的数学问题具体化、趣味化、动态化、简单化，真正做到教有实效，也在悄悄地改变着传统教学。国家对教育装备的投入越来越大，多媒体教室在各级学校应运而生，有了电脑、投影仪，很多学校建起了电子白板，使音、像、图、文，手画笔触，连画几何图也不用三角板圆规画图了。 　　关键词：原则 多媒体课件 信息技术 兴趣 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）03（c）-0141-02 　　将多媒体应用于教学，提高了课堂效益，更能使学生理解得更透彻，创造出更完美的教学情境，有效地发展思维、培养能力，能使学生变“苦学”为“乐学”，使抽象的数学问题具体化、趣味化、动态化、简单化，真正做到教有实效，也在悄悄地改变着传统教学。国家对教育装备的投入越来越大，多媒体教室在各级学校应运而生，有了电脑、投影仪，很多学校建起了电子白板，使音、像、图、文，手画笔触，连画几何图也不用三角板圆规画图了。但是现实中在平常的数学教学中，大部分老师仍习惯于粉笔、黑板，认为电教课太麻烦，故只有在观摩课时才下载一些课件东拼西凑，这样所谓的多媒体教学是应景作秀，即使赛教时也存在着使用不熟，方式单一，不合实际，计算机与传统教学及其它媒体优化组合不够等诸多问题，并没有真正为教学服务。作为新时代教师们，努力学习多媒体课件设计和制作，充分地应用于日常课堂教学中。在具体实践中应该从以下几个方面做起。 　　（1）合理使用，①要少而精，内容要适量，防止用课件来完全替代教师，切不可将课件当成学件来使用。别利用电教的优势来题海战术而忽视该节课重点内容，导致学生学习囫囵吞枣，边学边忘，要不就是糊里糊涂造成课堂延时。②要有张有弛，重视学生的思考与参与。用它来画龙点睛，不要正思考着，甚至题目都可能没有看完，就开始进行讲或画面早已切换到下一个板块，一会又屏幕上的一会又出现归纳总结了，使学生看得眼花缭乱。注意控制课堂教学的节奏，让学生自探、自悟，使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。示例时，要注意一步一步地给出答案，而不是一下子显示全部的答案，否则学生仅是观众。③要注重学生基本技能的培养。如在几何问题上整堂课学生没有动手画一个图，没在本子上完整地解答一个题，全是老师在电脑演示给学生看，最终导致在做题中有许多学生对画图无从下手动手操作能力，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，不可滥用。作为教师应该精选适合多媒体辅助教学的内容，有针对性地选择使用。④要重视对学生数学思维的培养。新教材以提高学生的素质为目的，强调学生思维能力创新能力的提高为目标。人脑并不是电脑。但是有的教师在运用多媒体，为了完成课件上的任务，追求学生思考快捷、回答整齐、解答标准，大多是很急性子地将问题解答的标准答案展示出来，屏幕代替学生的数学抽象思维，没有了板书过程中师生互动的逻辑渐进过程，反而减弱了对学生的训练，没有暴露出教学中学生在学习过程中存在的问题。⑤重视交互性和主动性，大多数课件仅富有展示功能，缺乏有交流功能，缺乏师生双边活动则无法调动学生的主观能动性和积极参与的意识，不能发挥学生的主体作用。有的老师在忙于点鼠标甚至一节课不下去转一转，谈不上组织学生，和学生进行情感交流，一节课就是讲呀讲，直到下课，不敢让学生自己解决问题，不让学生去分组讨论。⑥多媒体技术与传统教学方法的优化组合。黑板上边说边写边改要比直接用屏幕展示要好得多。要结合手写板书，实物演示，学生演示操作等来展示思维解答的过程。 　　（2）设计多媒体课件要切合学生实际。使用多媒体不是教学目的只是教学工具，教学手段。多媒体辅助教学并非适合所有的教学内容，教学的好坏主要看教学效果如何。①以本班实际情况出发设计课件。大多数教师课件以下载为主，并不切合本班学生实际情况，有的内容完全离课堂目标太远，给出一些超过本班学生能力的思考题，有时把老教材外地版本一涌而上。有的抛开教材，教师一节课都使用多媒体以课件取代课本，让课本睡觉。②从学生的感受出发。有的全是密密麻麻的题造成学生的视觉疲劳，有的教师在课件中插入花边、动画、人物、突如其来的声音等，制作课件虽为了吸引学生注意，却把学生的注意力分散了。设计课件应考虑学生的感受，画面简洁深刻、不冲淡主题。③多媒体辅助教学的应用可以增强学生的现代化意识。多媒体教学的表现力和震撼力非常震撼，学生在初中阶段接触多媒体，能直接感受到科学的魅力，为以后的学习生活打下基础。 　　（3）多媒体课件制作在数学教学中应遵循以下原则：①直观性原则。就是让学生看明白，听清楚，根据直观的数学情境，将抽象的概念再具体化，将曲线运