大学英语四级听力新题型与大学英语三种课型内容相关性研究.docVIP

大学英语四级听力新题型与大学英语三种课型内容相关性研究 　　随着时代的不断发展和我国对外开放的进一步深入，学英语、讲英语已成为一种社会需求。美国外语教学法专家WilgaM.Rivers曾统计过，听、说、读、写这四种言语交际活动在人类活动中所占的比例分别为45％、30％、16％和9％。在我国，国家高度重视高校英语教学改革，教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)中规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……。相应地大学英语四、六级考试也在内容和形式上做出变革，尤其听力变化幅度最大。在四级考试新题型中，听力部分占总分的35％，这些都说明听力的重要性。因此，如何提高听力能力，如何更好地应对四级考试新题型迫在眉睫。许多研究者从不同角度，应用不同理论探讨了提高听力的途径，笔者想借本校大学英语教学改革之机(三种新课型是本校改革特色之一)，从这三种新课型入手，谈谈它们与四级英语听力新题型的相关性，进而利用它们进一步提高学生应对四级听力新题型的能力。 　　 　　1　四级听力新题型 　　 　　根据2004年教育部公布的《大学英语课程教学要求》，大学英语考试改革启动，并在四、六级考试试点经验的基础上。从2006年试行新的四、六级考试制度。题型也做出相应调整，新老四级听力对比如下：老四级中听力只占20％，题型是短对话、短文理解或复合式听写，考试时间为20分钟；新四级听力占35％，题型在原有基础上增加长对话及复合式听写成为必考内容，考试时间为35分钟。听力题材多选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料，这就使听力部分的难度有所加大。 　　 　　 　　2　大学英语三种课型的特点 　　 　　随着大学英语教学改革的深入，各高校不断尝试新课型，新教学模式，以期适应四级新题型。笔者学校是180所教育部改革试点院校之一，在大学英语教学改革中很有创意地提出三种课型：读写、听说和视听说。目的是更好地培养学生英语综合运用能力，尤其听说能力。其中，读写课依托教育部大学英语教材，侧重培养学生的阅读和写作能力，听说课也有与读写相配套的听说教材，侧重培养学生的听力和口语能力。视听说课的配套教材为视听说教程，以学生在机房自己听为主、教师指导为辅。三种课型相辅相成。 　　 　　3　三种课型内容与四级听力新题型的相关性 　　 　　3.1　读写课 　　根据语言学家们对二语习得的不同阐述可以看出，输入一吸收一输出假设更具合理性。输入是前提和基础，只有保质保量的输入才会高质量的输出。在语言学习中，首先要让学生大量感知语言材料以接受足够的、高质量的语言输入。然后转化为吸收，高质量的输入是高质量吸收和内化的保障。而且语言一经吸收内化后，便有利于输出，同时也为后续输入的内化创造条件。输出可增强输入的可理解性，促进输入和吸收。输入、吸收和输出时一个渐进的发展过程，它们环环相扣。缺一不可。是一个有机整体。 　　影响听力能力的重要因素就是学生单词量小，语法知识不牢固，句子结构不熟悉、语篇概括能力不强及文化背景知识欠缺。试想让我们的大学生听小学英语内容，他们会轻松听懂。读写课注重词汇讲解，有助于学生词汇的大量科学输入，有助于扩大词汇量。词汇量大了，听力中生词量就相对减少，这一重要障碍将被克服。读写课还会注重文章分析，有助于学生复习巩固语法知识。进一步熟悉句子结构，这样就能解决听力中虽然能听懂句子，但不解其意的问题。同时，分析文章时注重语篇，学生对英语文章的段落结构和文章结构有所熟悉。在听力中，尤其应对长对话、短文理解和复合式听写，他们能主动抓取主题句和一些表明文章结构的信号词，这样即使在个别句子听不懂的情况下也不会慌张，也能掌握听力内容大意。尤其是复合式听写，基本上等同缺了几个词的阅读文章。学生能很快抓住文章大意和结构，这恰恰是做这种题的关键，尤其最后的三个长句听写，更要求把握全篇。另外，读写教材选材很有趣味性、时代性和前瞻性，题材广泛，内容丰富，涉及语言、文化、伦理、信息、科学、社会焦点等等。这些都为学生文化背景知识的输入提供条件，从而帮助学生更好地理解听力中涉及背景知识方面的内容。不难看出，读写课其实是在大量有效地帮学生输入听力提高所需的必备要素。这些循序渐进的输入，通过教师多种多样教学方法的辅助，必然能保质保量的转化为吸收。变成学生内在的东西了，也就有利于输出或识别了。 　　 　　3.2　听说课 　　美国著名应用语言学家Krashen认为，语言输入必须具备以下几个基本条件：(1)语言输入必须是能够理解的；(2)语言输入必须是大量的：(3)输入应该是有趣的、关联的(Krashen，1985)。大量的可理解输入是语言习得的重要条件，是基础、是前提，否则学习就成了无源之水、无本之木。 　　听说教材从内容