奥尔夫音乐教育理念在钢琴教育中运用价值研究.docVIP

奥尔夫音乐教育理念在钢琴教育中运用价值研究 　　内容摘要：自上世纪中期以来，奥尔夫音乐教育体系就成为音乐界中最具代表性的教育体系，其音乐教育理念、音乐教学法被大量音乐工作者与非音乐人群所接受，令广大受教育者受益匪浅。 　　关 键 词：奥尔夫音乐教育体系 钢琴教育 “原本性”音乐 　　 　　一、奥尔夫音乐教育体系基本情况概述 　　 　　1.卡尔?奥尔夫基本情况概述 　　卡尔?奥尔夫（1895―1982），是闻名于世的德国音乐教育家、作曲家。 　　1895年7月10日，奥尔夫出生于慕尼黑，受其良好的家庭环境的影响，奥尔夫早在幼年时便表现出了极高的音乐天赋。17岁时，他考入德国慕尼黑音乐学院，正式开始了他的音乐生涯。在音乐学院学习期间，奥尔夫并未将自己禁锢于某一个学科领域的学习之中，而是以最大的热情去接触、钻研不同方向的学习内容，其所涉及的主要学科包括作曲、指挥、戏剧、舞蹈、教育等。 　　1924年9月，奥尔夫与瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹的学生、舞蹈家多罗西?京特在慕尼黑合作创办了一所以集体操、音乐、舞蹈为一体的“京特学校”。奥尔夫通过开办系列讲座、演示和训练的课程将其个人的教育理念付诸于音乐教学实践，吸取了教学实践中的教训，积淀了丰富的音乐教育经验。 　　1930年，奥尔夫与辜妮特?凯特曼共同编写了《奥尔夫教材》第一卷。该教材出版后被广泛流传、应用于音乐教育领域，成为多个国家音乐教师的首选教材和最为重要的教学参考资料。 　　1937年，奥尔夫的音乐剧《卡尔米娜?布拉纳》横空出世，成功实现了其个人在作曲领域中的突破，使奥尔夫风格遍及于世界乐坛之中，并同时印证了其在开展音乐教育工作时积极倡导的“原本性”理念。 　　1948年，奥尔夫受邀回归到教育工作行列，从此将其个人的教育事业推向了一个新的高度。他从孩子与生俱来的天性出发，设计了一系列适合于孩子的学习特点的音乐教育课程、音乐教学法，并亲自创新、设计了奥尔夫乐器。在受聘于慕尼黑音乐学院担任作曲大师班教授期间，他倡导“让学生发现自我”，得到了学生们的拥戴，取得了显著的教学成效。 　　1950―1954年，《学校音乐》出版后，被欧美各国相继翻译，使得奥尔夫音乐教育体系在音乐教育领域中的根基得到了进一步巩固。 　　上世纪80年代，我国著名的音乐家廖乃雄教授将奥尔夫音乐教育体系带入我国音乐教育界，我国音乐教育人士为此专门建立了奥尔夫教育研究机构，这些行之有效的举措使奥尔夫音乐教育体系为我国音乐教育事业的发展注入了新的动力。 　　2.奥尔夫音乐教育体系的主要教育理念和教学法 　　（1）“原本性音乐”是其音乐教育理念存在的根本基础 　　“原本性音乐”不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐。①一直以来，奥尔夫都认为音乐应当吻合客观存在的大自然的发展特点，主张从本源上反映出自然环境客观存在的特征。而人类作为大自然中存在的一部分，只有紧扣大自然发展的脉搏来进行音乐创作，开展音乐教育活动，才能真正实现音乐教育事业的薪火相传，加快其前进的步伐。因此，“原本性音乐”是整个奥尔夫音乐教育体系中的教育理念存在的根本基础。 　　（2）“音乐教育首先是人的教育”，是奥尔夫音乐教育体系中的重要问题 　　奥尔夫在构建其教育体系之初便明确提出“音乐教育首先是人的教育”的重要观点。他认为，人本教育思想应当贯穿于音乐教育的始终，音乐教师应当借助于“教书”这一手段来达到“育人”的根本目的，而不应该仅仅停留于教授某一音乐演奏技能的浅层面上。这一观念赋予音乐教育以“人类性”特征，升华了音乐教育的社会性价值。 　　 　　二、奥尔夫音乐教育体系在钢琴教育中的运用及其价值分析 　　 　　奥尔夫音乐教育体系的主要创建人――奥尔夫从构建这一体系之初便表示：这一音乐体系应当具有时代性、地域性，并应根据不同的教育对象所处的文化背景不断扩充其内容，革新其手法，以达到发展本体系的目的。这一重要的指导思想使得这一世界知名的音乐体系中的教育理念、音乐教学法的内容与形式都并未被局限于唯一的框架范围之内。因此，在近一个世纪之中，奥尔夫音乐教育体系在发展过程中一直保持着勃勃生机，也被运用到音乐教育领域中的各个专业范围内。其中，该音乐体系在钢琴教育的运用价值主要体现在以下两个方面： 　　1.对学生即兴伴奏能力的培养是钢琴教育推广过程中的重要内容 　　我国钢琴教育的内容大都是由传统的钢琴教材组成，如：汤普森、拜厄、车尔尼系列教材等。这些钢琴教育内容十分注重钢琴演奏的技能方面的训练，有些教师局限于刻板、单一的传授钢琴技术教学范畴，无法对学生即兴创作能力进行培养，导致学生无法脱离钢琴教材来演奏钢琴的尴尬结果。 　　在奥尔夫音乐教育体系中，培养学生的创造性思维被深深