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大学生自主学习策略使用调查与分析 　　 ［摘 要］自主学习是现代教育的显著特征，它体现了新时代对大学生学习的要求。在对扬州地区不同年级的大学生自主学习策略使用现状进行问卷调查分析的同时，基于调查结果对大学生自主学习策略的使用提出了几点建议。 　　 ［关键词］大学生; 自主学习策略; 调查; 建议 　　 ［中图分类号］G79 ［文献标识码］ Ｂ ［文章编号］ １００９ ― ２２３４（２０１1）０６ ― ０124 ― ０2 　　 　　 法国的埃德加富尔在《学会生存》一书中写到：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。知识经济时代对教育体系和人才培养制度产生了深远的影响，那种大学教育能为个人提供享用一生的“一劳永逸”式的教育已成为梦想，“终身教育”的呼声愈演愈烈。如何教学生学会学习，培养学生自主学习的能力成了现代高校素质教育和培养创新人才的重要环节。 　　 本文着重从大学生自主学习策略使用情况方面进行调查研究，将各个年级的学生进行比较，从而得出结论。最后对大学生自主学习策略的使用提一些建议，将学习指导这块落到实处。 　　 1. 调查对象与调查方法。 　　 1.1调查对象 　　 扬州地区的在校大学生，随机选取大一至大四的学生作为调查对象。共发放问卷100份，经过剔除无效问卷，得到有效问卷96份。回收率为96.0%。其中，男生人数为45人，女生人数为51人。 　　 1.2调查方法 　　 采用《大学生自主学习状况的调查问卷》进行问卷调查。该量表采用7点记分，从“完全不像我”到“极为像我”分别记1到7分。该问卷分为动机性信念和自主学习策略两大部分。本文侧重统计和分析自主学习策略部分的数据，它由认知学习策略和自我调节两个分量表构成，分别含有13个、9个项目。该量表具有较好的内部一致性信度和预测效度。1999年，劳和萨齐斯（RaoSachs）把该量表在香港试用，并修订成MSLQ中文版。 　　 最后，将所得数据采用SPSS16.0进行统计分析。 　　 2.不同年级之间自主学习策略使用的调查结果 　　 大学生自主学习策略包括两个维度：认知策略的使用及自我调节。本文分别从这两个维度进行分析。 　　 2.1不同年级大学生认知策略的使用差异。 　　 具体见如下表1： 　　 从表1中可看出，不同年级的大学生认知策略的使用情况是不同的，经过t检验，在信息获得方面，大四使用认知策略的学生显著多于大三学生(p0.05) 。在信息贮存方面，大二使用复述策略的学生非常显著多于大一学生(P0.01)，而大四使用复述策略的学生显著多于大二学生(p0.05)。可见，年龄的增长，阅历的增加对大学生认知策略的使用是有帮助的。 　　2.2不同年级大学生自我调节能力差异。 　　 具体见如下表2： 　　 　　 从表4中可看出，不同年级的大学生自我调节能力也是不同的，经过t检验，在阅读时，大二进行自我调节的学生显著多于大一学生(p0.05)，而大四进行自我调节的学生显著多于大二学生(p0.05)。在教师讲课中，大四学生中“能够控制住自己想别的事情”非常显著多于大二的学生(P0.01)。在课后，“即使没有要求，也会对每章后面的问题进行练习和解答”的大三学生显著多于大一学生(p0.05)。可见，大学中高年级能够进行自我调节的学生明显多于低年级的学生，心智的成熟对自我调节能力也是有帮助的。自我调节能力随着年龄的增长而增强。 　　 通过调查和数据可看出，大部分大学生在大部分的时间中还是会主动使用学习策略的，但不足之处是：他们知道学习策略的价值、如何使用某些学习策略，但在学习时不去运用这些策略。通过有关调查发现，有近一半的大学生采用机械学习的方式，他们把课业学习的任务理解成记忆一些事实；而另一半学生则采取有意义学习的方式，他们试图理解、解释、抽象出意义，应用自己所学的东西。 　　 综合上述调查研究结果显示，尽管大学生认知学习的发展水平比较高，但还需要进一步提高和完善。 　　 3.对大学生自主学习策略使用的建议 　　 尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供“示范”、“支架”。 　　 因此在教学中，首先教师应该对传统的“先讲后学”的基本教学顺序进行变革，变“先讲后学”为“先学后讲”。因为自主学习的动机更多是内在的自主学习者具有高度的学习能动性。如果教师先讲授教学内容，再让学生学习、联系，自主学习的这种能动性就会受到限制，学习就会变得相对被动、依赖。 　　 其次，教师除了自己要示范给学生一些自主学习的技能外，还要注意利用学生中的自主学习榜样。由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，因此教师要做到既给学生自主学