大学英语分级教学与学习者学习积极性提高.docVIP

大学英语分级教学与学习者学习积极性提高 　　【摘要】通过分级教学，可以更好的体现“以学习者为中心”的教学原则，极大激发学习者的主观能动性，教师可以针对不同的学习者群体采取不同的教学方法，让每一个学习者都能得到恰当的英语教学指导。实施分级教学的目的是要调动学习者的英语学习热情，提高学习者的英语学习效率，促进整体英语教学水平的提高，从而全面提高英语教学质量和教学效果。 　　【关键词】分级教学；学习者；积极性 　　 　　2007年9月26日，教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。《大学英语课程教学要求（修订版）》指出：“各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学习者能够达到较高要求或更高要求。”这一阐述无疑为分级教学的必要性、科学性提供了支持。实施大学英语分级教学，是现代教育形势发展的需要。原有的单一的大学英语教学模式已落后于时代发展的要求，不利于“因材施教”，不利于英语能力和综合素质的培养，必须改革。实行大学英语教学改革可培养学习者的英语综合应用能力，特别是听说能力、学习者自主学习能力，以适应国家大学英语教学改革的形势和要求，使学习者在今后工作中能更好地适应社会需求。大学英语分类分级教学的目的，就是要解决学习者学习外语时遇到的实际问题，根据学习者英语水平存在较大差距的现实，按分级教学、分类指导、因材施教的原则，将学习者分别编入不同级别的班级，满足不同层次和类型的学习者英语学习的需要，有效地提高学习者英语学习的积极性。 　　一、大学英语分级教学的理论依据 　　美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论中指出，“许多学习者在学习中未能取得优异成绩，是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。大多数学习者在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中写到：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么，根据学习者原有的知识状况进行教学。”所以，根据学习者英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学可以使教学具有更强的针对性，有助于增强学习者学习英语的信心，提高学习者学习英语的积极性和创造性。分级教学就是要最大限度的为不同层次的学习者提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。 　　大学英语分级教学主要是依据Krashen提出的输入理论（The Input Hypothesis）。语言习得是通过理解稍高于目前能力水平的语言输入而完成的。教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中提出“统一要求”“分级指导”的原则，即根据学习者入学时不同的英语水平，对于不同专业、不同基础的学习者按A，B二级要求进行分类指导，A级要求是标准要求，B级要求是过渡要求，入学时英语水平较低的学习者经过学习至少达到B级的要求。《基本要求》是我们实施分级教学的指导方针，是教学取得实际效果的重要保证。 　　二、实行大学英语分级教学的原则及必要性 　　通过分级教学，可以更好的体现“以学习者为中心”的教学原则，极大地激发学习者的主观能动性，教师可以针对不同的学习者群体采取不同的教学方法，让每一个学习者都能得到恰当的英语教学指导。实施分级教学的目的是要调动学习者的英语学习热情，提高学习者的英语学习效率，促进整体英语教学水平的提高，从而全面提高英语教学质量和教学效果。在分级教学中，应该坚持以下二个宗旨：1.保障良好的教学秩序；分级教学打破了按自然班进行教学的传统做法，给教学管理带来很多问题，甚至会影响到正常的教学秩序，如学习者上课找不到教室或找错教室、学习者不来上课教师找不到学习者等。为保障正常的教学秩序，我们主要采取了以下措施：尽量以学院为单位进行教学班的分班，这样便于教师、各学院辅导员对学习者的管理，使学习者对教学班更容易产生归属感；尽量保持教学班英语授课教师的稳定性及连续性，便于教师对学习者的了解，增加教师的责任感；实行校内英语四级考试与国家英语四级考试不挂钩的办法，这样可以保持英语教学班的稳定性，保证正常的教学秩序，等等。2.调动所有学习者学习英语的积极性；在英语分级教学管理办法中，我们规定学习者可以升级、跳级，没有强行要求留级。英语成绩优秀的学习者可以跳级，尽快完成英语四级课程的学习，然后可以根据个人的兴趣，选择不同的英语选修课，在更高的层次上进行英语学习。 　　分级教学可将学习者按其学习现状及需求划分为不同层次，确定相应的教学目标，在教学中，针对各层次学习者接受知识的实际，进行有针对性的教学。大学英语分级教学遵循了分类指导、因材施教的原则，在教学方法、教学手段、教学内容