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大学英语模块化教学成效评价研究 　　有关模块化教学模块的众多研究多半聚焦于该教学模式与传统模式的比较研究之上，但就模块式教学应用于大学英语教学中的成效，并提出相应评价指标体系的研究涉足尚少。本研究通过评估模块式教学的学习过程，持续、发展地评价教学成效，使学生及教师都能从实时评价中得到教学效果的及时反馈，采取有针对性的措施，以期达到教学的最佳效果。 　　一、理论依据 　　本研究主要以多元智能理论和建构主义学习评价理论为基础。 　　多元智力理论认为，人类至少有七种认识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。单一的教学评价方式来评价学生的学习成绩必定是有局限性的，只有学生自己参与到学习评价中去，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考、解决问题能力的学生，让学生发挥其所长。 　　建构主义的核心观念是知识的建构；学习通过社会性的相互作用而得以促进；学习应在复杂的真实的人物情境中进行；建构主义在教学上主张以学习者为中心的教学。关于学习评价，建构主义认为，它应基于动态的、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程以及教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目的不是为了证明，而是为了改进，评价是为决策提供有用信息的过程。关于评价准则，建构主义认为，学习者最终必须在自己经理和所具有的知识背景中解释信息并构建跟他们的需要、背景和兴趣相关的解释。因此，建构主义的学习评价关注的是由学生自己建构起来的有关外部世界有意义的、具有概念功能的表征。 　　二、大学英语模块式教学的成效评价体系探讨 　　根据多元智能与建构主义的相关理论，针对我校模块式教学的实施，本研究设计了包括评价主体多元化和评价方式多元化和评价标准多元化三个方面，目的明确、内容充实、步骤严谨地安排教学成效评价。 　　（一）评价主体多元化 　　评价主体多元化即学生自评、学生互评、教师评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者。 　　1. 学生自评。学生自评能培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们勤于思考，学会反思，了解不足，发展自我内省智能，逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。 　　2. 学生互评。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处。 　　3. 教师评价。教师通过日常观察学生的学习表现、与学生交谈等，全面具体地了解学生的学习情况，从而更有针对性地教学，让学生一起体验到成功的快乐。 　　（二）评价方式多元化 　　将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、模拟表演、学习档案等形式。在日常教学中，教师应根据学生的智能差异和学习风格设计适当的评价活动。例如，要评价学生的英语学习行为和学习策略，对于英语水平较低的学生，教师可以采用日常观察记录加采访面谈的方法，因为该类学生的英语学习自我内省智能水平较低，需要教师启发，而且他们的书面表达能力较弱，用口头表达更恰当；对于英语水平较高学生，教师可以采用日常观察记录加问卷调查或对话日志的方法，因为他们已有相对较高的自我内省智能和书面表达能力。比如学校搭建更多平台，让学生充分展示自己的个性才能，并像学科教育一样给予重视。比如一定规模的文艺汇演，各个单项的技能竞赛（听说、阅读、翻译、写作等），比赛完毕之后要发奖，要把成绩记入学生的档案，要把这些成绩作为评优、评模的重要方面，这样才能激励更多学生，不断发展自己的专长，真正实现素质教育的要求。这些做法虽然在我校已经有一定开展，但是实施力度和广度还很有限，将来完全可以把一些活动作为学校的特色项目、品牌活动得以“标注”。使得教育评价更加丰富，更加适合人的素质发展和时代要求。 　　（三）评价标准多元化 　　打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准。既以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。例如，对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；对学习有困