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大学素质教育系列中艺术教育问题研究 　　大学素质教育系列中的艺术教育目前是一个发展热点，既存在专业性艺术教育的共同问题，又有其独特的功能和要求，也有其发展的特殊规律。一般来讲，素质教育系列中的艺术教育应更突出其心育、情育、美育的功能，发挥其作为文化平衡和文化创新因子的作用，促进人的自由而全面的发展。 　　――题记 　　 　　大学素质教育系列中的艺术教育是非专业但高层次的艺术教育，培养的主要不是艺术从业者，而是艺术的高水准受众；重视的不是艺术技能，而是艺术素养、艺术理念和艺术品位；针对的不是少数艺术天才的专业化精英教育，而是面向全体大学生的大众性、普及性的艺术理论、艺术历史、艺术鉴赏教育。着力点放在促进大学生全面发展，放在对专业化教育、机械性文化、技术性理性构成强有力的文化制衡上。素质教育系列中的艺术教育脱出了竞技性的框架，有其普及性的一面，但综合性大学的学生文化素养整体水准相当高，在各自专业方面有长足发展，使其对艺术有各种视角和层次的理解，有些文科的学生可能在艺术批评方面，理科的学生可能在艺术与现代科技的关系方面，有着比艺术院校学生更深入的思考和探索。自由选修艺术课程基于真正的爱好，学生学习热情和探索精神十足，这既为普通高校的艺术教育提供了动力，也增加了难度。素质教育系列中的艺术教育不是专业性艺术教育在一般院校的简单移植和普及，既有共性特征也有其特殊的问题和规律。 　　一般来讲，大学素质教育系列中的艺术教育应重点研究以下环节。 　　 　　一、心育：素质教育是知识与心灵结合的教育，艺术教育是丰富心灵的有效途径 　　 　　素质教育首先针对应试教育急功近利的弊端，致力于人类精神知、情、意三向度平衡发展，人文素质教育有思想、文化、文学、艺术等层面，促进学生总体把握人类精神发展的整体图景，艺术教育的重点不是增长知识提高道德，而是陶冶情趣丰富心灵。它所关注的不是人类精神的外向探索的结果而是内部体验及其表达。艺术是心灵的镜像。艺术更直接更直观，更多的潜意识和无意识的成分，有些在感觉感性领域的、尚未成为有意识的和理性探索对象的东西已成为艺术表现和揭示的对象。因而艺术更为全面、更为细致地体现人类心灵发展状况，更丰富、更模糊，也更敏锐、更具前瞻性，表现在最敏感的人群――艺术家的心灵中活跃着成长着的人类心灵。 　　我们目前的知识体系多是理性认识的产物，尤其在现代，无论是自然科学、社会科学还是人文科学，都是以自然科学的理论范式为模本而建立的学科体系，以语言文字、概念范畴、逻辑规律的形式表达，体现人类精神外向探索的成果。在这种认识模式中，感性认识是认识的低级阶段，于是文学艺术及作为感性学的美学都属于被贬抑的状态，形成相应的教育体制中重知识轻智慧、重理性轻情感，只重视知识灌输而忽视心灵发育，只重视科学教育而忽视人文教育，这是非主体性的教育，把人当作简单的知识容器和职业工具，而忽视了人自身健康成长和全面发展的需求，也难以真正理解属人的文明和为人的文化本身。 　　艺术教育不是另一种知识教育或单纯艺术技能训练，而是在感受、欣赏、实践中培植和丰富心灵的过程，尤其是非专业艺术教育重点放在提升文化修养、促进精神全面健康发展、提高生存质量，注重感受力、想象力、创造力、表达力等的培养，形成对单纯知识传递式的机械性教育的有力补充。 　　 　　二、情育：艺术教育是情感教育，深化对人性发展和人类文化体系的理解 　　 　　目前大学人文素质教育基本上形成了以大学语文为基础环节、人文学科知识为主体、艺术教育为重要途径的教育模式，目标应放在让学生体会到不同学科背后共同的人类情感世界，通人情而晓事理。但如果未理解到素质教育系列中的艺术教育主要是情感教育的实质，而将艺术教育单纯技术化、形式化、知识化，对于缺少艺术技巧训练基础的普通大学生而言，一学期十几次课的学习无非是满足一下好奇心，蜻蜓点水而过,收获有限，甚至还减弱了学生对艺术的兴趣。进入大学后，各专业领域知识深化，而情感教育却多在心理教育和精神疾病预防与治疗的基础层次上进行；而对于情感的更高级状态和情感理想的探索则较少。高校中开设情感哲学、情感教育、情感美学类课程的很少，对正值青春期的充满情感困惑的大学生现实指导意义有限。 　　文学艺术教育课程在大学阶段对非专业学生的开设，着重点不在技能应用，不是要培养艺术专业人才的不完善的后备队，而是要帮助学生了解人类的情感世界内涵和多样的表达形式之间的内在联系。从而深化对人性的理解，提高文化审美能力，活化对人文科学和社会科学的知识体系的理解，也利于自然科学的社会文化功能正常发挥。 　　文学艺术教育可促进情感的发育、认知、表达、理解、交流、控制、升华和情感理想的建构，对于大学生的心理健康发育和现代人格建构有重要意义；对于其生存状态由现实生存向深度生存、诗意生存过渡