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大学纳米材料与技术创新课程建设实践探索 　　[摘 要]我国创新课程教育已进入了政府引导的多元化发展阶段，这对高校人才培养机制的完善有积极促进作用。对大学纳米材料与技术创新课程进行教学改革实践，依据大学人才培养应遵循“教学与科研相统一”的原则，从纳米材料与技术教学现状出发，从课程教学内容、教学方法、考试机制等方面进行探索，提出基于研究性教学的“互联网+”纳米材料与技术创新课程建设，取得实践成果的创新理念及考核方式，对培养创新型人才有积极作用。 　　[关键词]创新课程；“互联网+”；研究性教学 　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0157-02 　　自20世纪末以来，课程创新教育在国外高校受到了普遍的关注，并逐步发展为一种新的教育热潮。[1][2]而在我国，创新课程教育也已进入了政府引导的多元化发展阶段，这对高校人才培养机制的完善有积极促进作用。本课程建设将创新教育理念与“互联网+”材料学专业纳米材料与技术课程教学相融合进行探索，并取得了一定成果。[3] 　　一、纳米材料与技术创新课程提出的背景 　　纳米材料与技术课程是材料学专业的一门重要课程，从纳米材料与技术教学现状出发，对课程内容、教学方法、考核手段进行教学改革的创新实践与探索，特别是在教学与研究过程中对制备―表征―工艺和结构―性能―应用之间进行深层次逻辑关系的理解，因而课程需要引入研究性创新思维训练和“互联网+”手段，将抽象问题变为理论认知的创新能力。 　　首先，课程教学的内容不能拘泥于书本，应做相应的调整和扩充，要利用信息化技术，搜索纳米材料新研究动态，将科研思维能力的培养和专业课程的教学融为一体，同步进行。 　　其次，课程教学方式要灵活多样，教学过程采用“研究性教学法”、师生互动开展教与学活动，借助互联网与多媒体技术，建设师生互动的平台，让教师、学生之间有多方位的学术讨论和交流，充分发挥“教师主导―学生主体”的作用，这对提高大学生创新能力有着重要的辅助作用。[4] 　　鉴于以上论述，为了做好人才培养工作，为培养具有创新思维和能力的高素质人才，为提高材料学专业学生的核心竞争力，纳米材料与技术创新课程建设的必要性和重要性都不言而喻。[5] 　　二、纳米材料与技术创新课程教学改革的内涵建设 　　（一）课程教学内容改革 　　德国教育家洪堡提出：大学的人才培养应遵循“教学与科研相统一”原则。[6]我们的课程教学内容补充了Nature杂志刊登的介孔氧化硅材料的制备和新机理（2009年1月在Nature上发表），碳纳米管的制备新方法等知识（北京大学李彦教授课题组2014年6月在Nature上发表），引入Science杂志刊登的北京大学王中林教授研制世界上最小的纳米发电机（2013年1月在Science上发表）等研究成果。 　　（二）课程教学方法改革 　　1.研究性教学理念 　　研究性教学就是要加重教学中研究的分量，培养创新思维，将最前沿的科研动态引入教学内容，主要有两个优点：①研究教学方法本身，提高教学质量，让学生在学习过程中有成就感；②通过研究性思维载体的训练，培养学生科研和创新能力。[7] 　　2.“互联网+”传统教学 　　信息化教学方式具有丰富的教学?Y源，师生互动交流等优势，但这并不能替代教师的课堂教学，若没有教师的亲身教学活动，效果也未必理想。[8] 　　因此，“互联网+”传统教学主张把传统教学的优势和e？鄄Learning信息化教学的优势结合起来，取长补短，发挥教师的主导作用，又重视学生的自主学习的需要，从而达到更好的教学效果。[9] 　　（三）课程考试机制改革 　　考试引入答辩方式，评价机制的改进体现在以下两点： 　　1.评价目标的改进，学生的考试评价，由原来的单一性的获取知识考核转向综合性运用知识能力的测评，突出对学生创造新知识的能力的评价。 　　2.评价方法应多样化，比如利用科技论文撰写、学术课题答辩等，多方面考核学生的综合素质和能力水平。 　　三、纳米材料与技术创新课程建设所取得的成果 　　（一）研究性教学，使学生的辨析思维能力进一步加强 　　在研究性教学过程中，教师必须有较高学术研究水平，与科研相关的研究性教学内容比重达到30%～40%。 　　（二）“互联网+”传统教学方式，能更好地发挥教师主导和学生主体的作用 　　“互联网+”传统教学融合了传统教学和信息化教学的优势，把“以教为主”和“以学为主”的教学优势结合起来，相互补充，改造了传统的课堂教学模式，充分发挥了“教师主导―学生主体”的作用，调动了学生的积极性和主动性，有利于对学生的学习创新能力进行训练。 　　（三）编写一套纳米材料与技术的教学课件，建设了丰富的教学资源库 　　在熟悉纳米