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大学英语分层次教学中B层次学生职业生涯规划路径探析 　　摘 要：土建类高职院校，绝大部分专业招收的是理科生，而大学英语是语言类课程，因此在教学过程中出现了学生学习积极性不高、学习习惯有待改善、学习效果有待提高等诸多问题。在大学英语课程教学中应实行分层次教学，本着因材施教的教学原则，依据学生特点组织课堂教学，在提高学生英语成绩和应用能力、拓展学生综合素质、优化课堂教学管理等方面进行积极探索。 　　关键词：大学英语；B层次学生；因材施教 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0012-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.005 　　一、大学英语课程分层次教学的具体措施 　　（一）以高考英语成绩和专业为基准组建教学班级 　　新一届学生到校报道工作结束后，教学管理部门依据学生的高考英语成绩组建教学班级，同一专业且成绩优异的学生组成A层次教学班，分数居中的学生组成B层次教学班，成绩较差的学生组成C层次教学班。同一教学班级的学生来自不同的行政班级和不同的专业。 　　（二）拟制各层次学生的教学目标和教学计划 　　班级组建工作完成之后，二级教学单位组织英语专业教师严格按照当前国家有关高职院校大学英语的教学要求，认真分析学院各层次学生英语成绩现状，结合各专业培养方案拟制教学目标，制订教学计划和考核方式。在教学目标设定方面，学院将全国大学生英语等级考试作为检验各层次学生英语应用能力的一项重要标准：鼓励A层次学生通过全国大学英语4级测试；鼓励B层次学生通过3级测试；C层次学生由于基础薄弱，教师鼓励他们顺利通过学期期末测试即可。此外，教学单位设定教学目标的另一个重要参考标准是结合专业特色提升学生专业英语应用能力。在经济全球化的背景下，高职院校学生需要具备的英语知识水平应当与时俱进，将专业需求融合到英语教学中，才能从根本上提高学生的核心竞争力。在制订教学计划方面，任课教师在认真分析各层次教学目标和教学对象的前提下制订各教学班级的实施计划，依据学生的专业特色、实际情况来选择教材和教学方法，进而编写教案。在教学考核方面，不同层次学生在考试范围、题目数量和考核重点方面有所差异，切实体现了因材施教的教学原则。 　　二、分层次教学中B层次学生的学习过程控制 　　（一） B层次学生具备较好的学习基础 　　以近年来学院的录取分数来看，除了偏科相当严重的以外，B层次学生在语文、数学、英语和综合（理科综合/文科综合）四门课程的成绩基本均衡，相对C层次学生而言，具备较好的学习基础。同时，与其他专业课程相比，英语课程在中学阶段已经有6年的学习经历，学生能利用已有知识储备尽快找到适当的学习方法。 　　（二）分层次教学的实施激发了B层次学生的英语学习积极性 　　由于任课教师依据学生实际状况设定了合理的教学目标，调整了教学进度，形成了良好的激励机制，丰富了与其专业相关的教学案例，真正做到了因材施教。因此，从近几年的教学情况来看，该部分学生对英语课程的学习兴趣较为浓厚，学习效果较好。 　　（三）B层次学生的再次分化 　　B层次学生的高考英语成绩居于A 层次和C层次之间，学生数量多，在学习过程中由于学习效果的差异出现了再次分化：部分学生保持了良好的学习习惯，不但能顺利通过4级测试，甚至能一次性通过6级测试，在英语口语、阅读等方面具备较高的水平；部分学生由于专业课程学习的逐步深入而丧失了对英语的学习兴趣，停留在 3级水平；个别学生因为没有通过3级水平测试或者没有通过学院期末考试而产生了厌学情绪。B层次学生进校后的再次分化给英语教学带来了很大的挑战，任课教师在第二学年的教学计划、教学目标和教学手段的选择上势必做出调整：对于学习能力较强的那部分学生，任课教师倡导他们以6级测试为学习目标，不断拓展知识面，给予其适当英语口语、阅读的强化训练，争取让英语技能成为他们就业时的闪光点；对于那部分已通过3级测试且没有意愿进一步提高英语水平的学生，教师可以引导他们适当提高口语应用能力，熟悉行业用语；对于个别英?Z成绩不理想的学生，教师需要给予其有针对性的辅导，鼓励他们顺利通过期末测试，增强其自信心。这样，英语课程教学才能实现充分考虑学生个体差异、有效进行教学过程控制、不断提高教学质量的教学目标。 　　三、B层次教学班以自我管理为主、教师引导为辅 　　大学英语分层次教学的实施让每一位在籍学生都具有双重班级身份：行政班级和教学班级。行政班级的划分依据为专业类别，教学班级的划分依据为高考英语成绩，这给班级管理提出了新要求。在英语课堂上，同一个教学班级的学生来自不同的行政班级，专业也不相同，缺乏健全的班团委和完善的班级管理制度，给任课教师的课堂管理和二级单位的学生管理带