大学英语分层次教学现存问题与对策.docVIP

大学英语分层次教学现存问题与对策 　　摘 要:文章从学生学习、教师教学、教学管理等方面分析了大学英语分层次教学现存的问题,并针对这些问题总结,提出相关的对策。 　　关键词:大学英语分层次教学;问题;对策 　　 　　1.前言 　　 　　依据教育部《大学英语课程教学要求》(试行)提出在大学英语课程教学中应贯彻分类指导、因材施教的原则,我院从2003级开始在专科生中实施英语分层次教学,针对不同层次学生的基础差异,制定不同的教学大纲、确定不同的教学内容、采用不同的教学方法和教学进度,从而使不同程度的学生在大学期间英语都有所提高。分层次教学在一定程度上激发了学生的学习积极性,提高了大学英语教学效果。但笔者在五年来的分层次教学实践中,以及通过对学生进行问卷调查,也发现了分层次教学中存在的一些问题。分析并解决好这些问题,对进一步深化大学英语教学改革、提高大学英语教学质量,具有深远而现实的意义。 　　 　　2.大学英语分教层次学中存在的问题 　　 　　尽管大学英语分层次教学对学生英语应用能力提高有一定的积极作用,但分层次教学中,有如下问题值得探究。 　　2.1教学方面 　　(1)分班的科学性 　　分层次考试的科学性根据学生在入学分级考试(placement test)中的成绩将学生编入A、B、C层次学习。为了达到大学英语分层次教学的初衷,必须准确测量出学生目前的能力水平,将现有水平接近的学生分到同一层次学习,单纯依靠考试结果,即使是以高考英语成绩来鉴别仍然是缺乏说服力的。因此保证分层次考试的科学性,提高测试信度和效度是摆在大学英语教师面前的一个重要的课题。 　　(2)形成性评估结果的可比性 　　教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。教学评估分形成性评估(formative assessment)和终结性评估(summative assessment)两种。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效的学习。我院分层次学生英语学习过程性评估主体是任课教师。过程性评估是一项技术性较高、非常繁琐的工作。教师的评估技巧和态度对评估结果有一定的影响。以形成性评估和终结性评估(期末考试)结果为依据重新编班的科学性受到质疑。 　　(3)不同层次考试成绩的可比性 　　为了真正做到因材施教,不同层次采用不同的教材,教学内容也存在差异。如果期末考试采用统一试卷,必然导致A层次学生觉得太易,C层次学生太多不及格,因而导致挫败感。因此,在分层次教学中,针对不同层次采用不同试卷。在英语班级学籍异动时,学期考试成绩是异动的主要依据,不同层次考试难度不同,成绩的可比性受到质疑。 　　2.2师资建设方面 　　大学扩招后 ,许多院校师资严重不足,大学英语教学班容量多在 50人以上。班容量大,不利于大学英语教学。因为大学英语教学不仅是一种知识传授,更重要的是一种外语技能的训练和实践 小班授课效果较好。分层次教学对教师提出了很高的要求。很多英语教师每周教学工作量多达20学时班容量大、周课时过多以及备课量大势必超出教师的承受能力,最终影响教学质量。因此,在教学任务繁重、学生层次多、教材繁多的情况下,许多教师未能做到针对不同级别学生英语水平差异,采用适合于他们的教学方法。。 　　2.3学生心理因素 　　分层次教学对学生的心理不可避免地会造成一定的影响。学生在分层次教学中的心理压力分布则进一步表明分层次教学有助于激励学生。如在08级教学班中,A层次的学生感到有心理压力的最多,占全班的三分之二左右。这是因为A层次学生时刻存在怕被淘汰的危机感。从问卷调查来看,特别是C层次的学生 ,在最初得知自己被分到该层次的感觉是:压抑、郁闷、低人一等,再没有学习的愿望和动力了。感到分层次教学对于激励教学不明显的学生比例以B层次学生最多,这是由于大多数处于B层次学生既不担心自己会滑到C层次,也对晋升到A层次不抱有希望或兴趣,因此认为不存在什么心理压力。 　　2.4教学管理方面 　　分层次教学打破了专业班级教学的模式,给日常班级管理带来了一定的困难。通过分层次考试将学生分到相应的班级上课,部分学生不服从安排,跨层次上课或同层次串班上课。有的学生今天去B1班,明天去B2班,不便于教学管理。少量学生趁机钻空子逃课,出现了到课率低的情况,给教师对学生学习过程评估带来了困难。 　　2.5分层次教学中其它问题 　　分层次教学中学生来自不同的专业班级,英语课后各自分开,不便于学生课外交流,将课堂英语学习与课外操练结合起来。差班中没有英语较好的学生的带动,学生容易懒散、学习被动、兴致不高。另外,差生的学习动机弱,对英语学习漠不关心也引发不少的问题。 　　 　　3启示与建议