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如何进行有效初中物理实验教学 　　摘 要：作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确地演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。本文探讨从学生身边的生活经验和现象入手，培养学生实验观察能力；利用课堂小实验以及学生实验操作，激发学生创新思维；利用学生熟知的课堂小实验操作，让学生认识抽象的物理知识；充分利用现代技术手段创设实验情境，分化实验教学难点。 　　关键词：初中物理；实验；教学；有效 　　义务教育《初中物理课程标准》（2011年版）指出：“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。”物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。物理实验不仅包括教材上要求的学生实验和演示实验，还包括其它能让学生亲自动手或观察的实验。在教学中，物理实验不仅能激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。 　　既然物理实验在物理教学中占有如此重要的地位，那么我们在新课程下应如何开展有效的实验教学？下面结合自身的教学实践，谈谈几点看法。 　　一、从学生身边的生活经验和现象入手，培养学生实验观察能力 　　物理是自然学科，初中物理的教学内容，应该是与日常生活和社??发展联系得比较紧密的，处处都需要与实际生产生活打交道。所以，在物理教学中，教师要鼓励学生体验生活的同时，别忘了留神观察。引导学生看到现象时，多问几个为什么？学生对实验的兴趣是最浓的，实验既生动又形象，既能使学生学会分工合作，又能使学生在观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。 　　例如在讲“压强”一节时，我做这样的小实验：用纸片盖住装满水的杯子，然后倒过来，让学生发现纸片并不会象他们所想象的那样会掉落在地上，而是好象杯子有吸引力一样，纸片被紧紧的吸在杯子上了。这时有学生可能就会发出了质疑：纸片是不是被水粘住了？解析原因之后，这时我借机发问：怎样才能证明纸片不是被水粘住的？学生经过讨论加争论得到了多种答案，如：有学生认为可把纸片改为玻璃片的；有学生认为可在纸片下悬挂重物的等等，最后我采用了纸片下悬挂重物法证明纸片不是被水粘住的，这样就使学生对大气压的存在深信不疑。 　　让教学内容事先以实验方式呈现出来，既可以充分调动学生的感觉器官，培养学生实验观察能力，又可以使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。 　　二、利用课堂小实验以及学生实验操作，激发学生的创新思维 　　教师要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励学生要大胆提出假设，开展讨论，分组设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。对于积极主动参与探究活动学习的学生要给予充分肯定，以便激发学生的创新思维，为学生今后解决类似或相似问题导向指路，进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，通过实验把探究学习变成自己生活的第一乐趣。 　　例如“用酒精灯加热试管中的水，水蒸气对外做功将试管瓶塞冲出”的演示实验时，我先在试管外面套一个金属网罩，然后询问学生：金属外罩的作用是什么？按部就班的“好”学生，错误的认为铁丝网起到了均匀加热的作用；而具有创造思维的学生就不墨守陈规，正确的认为铁丝网起到了保护学生身体安全的作用。 　　三、利用学生熟知的课堂小实验操作，让学生认识到抽象的物理知识 　　在初中物理课堂上，一些比较抽象的看不见、摸不着的物理知识要研究它们的规律，学生一时理解不了，我们就可以将其转化为学生熟知的看得见、摸得着的物理实验操作来认识它们；同样，在一些实验中，实验的现象学生是可以看到的，但是又不容易观察的到，我们也可以利用学生熟知的课堂小实验来操作，将实验产生的效果进行放大再进行研究。 　　四、充分利用现代技术手段创设实验情境，分化实验教学难点 　　多媒体与计算机及电子白板的应用为学生提供了更加清晰的动态实验教学。特别是一些难以操作的、危险的、有污染的实验更是大有用武之地。我们还可以使用微信，实验课后跟学生联系，为学生们解决他们在实验教学中遇到的不懂问题。总之，我们要充分应用现代技术手段创设实验情境，分化实验教学难点。 　　例如学生对《大气压强》中的“托里拆利实验”经常搞不明白，但是教参考虑到水银有毒又不允许现场做实验，怎么办呢？我就让学生先用试管做“覆杯实验”，直观感受大气压的存在，再让学生用水模拟“托里拆利实验”，让他们观察水有没有掉下来？学生观察到水没有掉下来之后，我就可以利用多媒体播放“托里拆利实验”视频，让学生直观感