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学习策略与英语成绩关系实验研究 　　摘 要：本文运用定量研究的方法，分析了学习策略与高考英语考试成绩的关系。研究结果表明，高考成绩高分、中分、低分的学生在学习策略的使用上存在显著性差异。成绩高的学生在英语学习中使用学习策略的频率更高。本试验也发现了六大策略中，认知策略和补救策略对学生成绩的差异有更强的解释力。记忆策略负面影响了高考听力、阅读分数；而元认知策略的使用对学生语法成绩的提高有显著的影响。 　　关键词：学习策略 高考英语 认知 ( learning strategiesNMETCognitive ) 　　 　　一、前言 　　 　　本世纪60年代以来，随着普通语言学、心理语言学和认知语言学等学科的发展，二语习得研究也取得了进展，研究重心也从“教学法”向“学习过程”转移。人们逐渐意识到学习者是语言学习的主体，对他们的各种个体因素差异及共性的研究必将加深对语言学习过程的认识，促进语言教学效率的提高。在这方面研究中，语言学习策略的研究是令人瞩目的。研究人员通过有关试验，凭借不同的研究手段，如问卷调查法、观察法、内省法、追思法、访谈法等，发现大多数二语学习者在语言学习过程中都采用一定的学习策略，这些策略的使用对他们的二语习得有一定的作用和影响。同时，人们对语言学习策略的定义、分类及研究方法等方面都作了深入的探讨。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。有关科研表明：1) 运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；2) 恰当地运用学习策略有助于语言习得；3) 对学生进行学习策略运用训练可以纳入教学中。 　　我国学者对外语学习策略的研究已有介绍，也有对大学英语专业学生的学习策略的研究，但还未见有以中学生为调查对象的研究发表。高中生作为一个独立的学习群体，在学习策略的使用方面，应该有其与语言学习任务和学习阶段相适应的特点，尤其考虑到考生准备高考的特殊性。除此之外，大量研究虽已证实学习策略的使用是影响学业成绩的主要认知因素，但很少有关于具体的学习策略类别和听力、阅读、写作、口语、语法等分项考试成绩的详细调查。本文报告一项对高中生英语学习策略运用情况的大型抽样调查，以了解在我国高中英语教学班级里，学生学习策略的运用情况；高考英语成绩高分组、中分组与低分组在各大类学习策略上是否存在着差异，以及高中生学习策略的运用情况与高考各英语单项成绩，如听力、阅读、写作、完形填空、语法、口试分数的关系。 　　 　　二、理论框架 　　 　　（一）学习策略的含义 　　探讨学习策略，我们首先涉及到的问题是：什么是学习策略？目前学术界对这一问题尚未取得一致的看法，至今仍众说纷纭。国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学专家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。根据已有的文献我们可以归纳为如下四种观念：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（Duffy，1982）；（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（Meyer，1988）；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤（Rigney，1978）；(4)把学习策略看作是学生的学习过程（Nisbet，1986）。 　　对学习策略的界定比较权威的是著名语言学专家Rod Ellis。1994年他在《第二语言习得研究》一书中指出：学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。此定义虽然具体，但不能表明学习策略在自主学习过程中所带来的乐趣。美教育专家Rebecca Oxford将学习策略定义为“学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。她认为，学习者在学习外语的过程中必定要运用一些策略，策略运用的多少及得法与否决定了学习的成效。 　　（二）学习策略的分类 　　关于学习策略的分类，心理学家根据不同的标准，也提出了各种分类。根据学习策略涵盖的成份，Oxford将学习策略概括为“直接策略”和“间接策略”。所谓直接策略就是策略的使用与所学语言有直接关系，包括：记忆策略（分为建立联系网络、运用形象和声音、认真复习、运用动作等）、认知策略（分为练习、接受和传达信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则等）和补救策略（包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足等）。所谓间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系，包括：元认知策略（分为建立学习重点、安排和计划学习、评价学习等）、情感策略（分为降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态等）和社会策略（分为询问问题、和别人合作等）。Oxford对策略的分类以下表显示： 　　 　　 　　三、调查方案、数据收集与分析 　　 　　学习策略问卷使用Oxford的语言学习策略问卷，共50条目，分为记忆、认知、补救、元认知、情感、社会策