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学习策略使用以及与英语成绩关系 　　摘要：本文旨在调查学习策略的使用以及与英语成绩的关系。研究者将英语学习策略使用记入量表。调查被试者的大学英语四级模拟成绩(SCET)，通过SPSS统计分析软件处理，进行学习策略与成绩之间的相关分析。结果显示，学生普遍运用补偿学习策略最多，记忆学习策略运用得最差。学习策略与英语成绩之间为正相关. 　　关键词：学习策略；以英语为外语；四级模拟考试成绩(SCET)；相关分析 　　 　　1语言学习策略的含义及意义 　　 　　语言学习策略指的是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。 　　Stern(1983)：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，技巧可用于描述可视行为的具体形式。”Wenstein 和Mayer(1886)：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程。”Chamot(1987)：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”Rubin(1987)：“学习策略是有助于学习者自我建构语言系统发展的策略，这一策略能直接影响语言的发展。”Oxford(1989)：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。OMalley and Chamot (1990)把语言学习策略定义为“个体用于帮助其理解、学习，保留新信息的特殊的观念和行为”，他们强调了学习策略中观念和行为的特殊性；Stem(1992)认为语言学习策略的含义与学习者有意识地参与学习活动，完成特定学习任务密切相关，强调了策略的目的性和有意识性；Oxford(1992，1993)在其定义中首先给出了策略的内容是：“一些特定行为、动作、步骤和技巧”，同时指出了运用学习策略的目的是“加快技能发展的进程”，并且指出了学习者策略的“有目的性”。 　　Oxford的分类是使用最为广泛,最全面、最具体、最容易理解和接受的分类框架。Oxford认为，语言学习策略的目的在于发展交际能力，根据策略与语言材料的关系，语言学习策略被分为直接策略（包括记忆策略、认知策略及补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）两大类6小类。 　　 　　2调查研究过程及其结果分析 　　 　　2.1调查对象接受调查的是我校2008级共3个班，105位学生。 　　2.2调查工具 　　调查采用Oxford(1990)的语言学习策略使用情况诊断表(SILL)(中文。该问卷采用莱克特(Likert Scale)五级记分制，共有50个问题。每个问题后有1,2,3,4,5 五个选项，分别表示：1 完全不符合我的实际情况，2 基本上符合我的实际情况，3 有点符合我的实际情况，4 大部分符合我的实际情况，5 完全符合我的实际情况。所有问题要求受试者根据自己实际情况对每一条陈述评价符合自己的程度。调查问卷包括六类语言学习策略：问题1-10为记忆策略，问题11-22为认知策略，问题23-28为补偿策略，问题29-38为元认知策略，问题39-44为情感策略，问题45-50为社交策略。 　　统计分析用统计软件包SPSS。先算出每个学生的各类策略总分和各类策略的平均分，然后对原始数据进行了描述性统计(Descriptive)、相关关系统计（Correlations）)。平均值在1.0-1.4之间表示“几乎不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”。平均值在1.0-2.4属于使用频率较低；2.5-3.4属于中等；3.5-5.0属于较高。 　　SCET为大学英语四级统考的模拟题.CET-4由4部分组成: 1) Listening Comprehension,听力 2) Reading Comprehension,阅读 3) Cloze, 完型4) Writing and Translation.翻译 　　2.3 数据收集 　　问卷表(SILL)发放给学生。共发放问卷表105份，收回有效问卷表105份 　　2.4 调查结果与分析 　　利用统计软件SPSS16对数据计算出各种策略使用频率的平均值，再通过相关分析检测学习策略与成绩的相关度。六类学习策略的平均值和标准偏差见表2。 　　表2 学习策略的平均值和标准偏差 　　(按平均值降序排列) 　　 　　从总体来看，学生对语言学习策略的使用率整体不高。从表1可以看出，学生使用学习策略的总平均分分别为3.10, 2.97, 2.92, 2.59, 2.55,