学分制与本科生导师制实践.docVIP

学分制与本科生导师制实践 　　摘 要： 在学分制条件下，导师制的实施有着重要意义，它是推行学分制的重要保障。研究以常熟理工学院本科生导师制作为样本，通过问卷调查和访谈等方式发现导师制的实施总体而言满意度较高，但存在如师生比不合理、导师考核监督机制不完整等问题，并提出拓宽导师资源、加大宣传力度、健全导师考评机制等建议。 　　关键词： 学分制 导师制 常熟理工学院 　　“学分制是现代大学制度的重要组成部分。学分制是以学分计算学生学习的量，以绩点区分学生学习的质，以最低总学分为学生毕业标准的一种教学制度”[1]。常熟理工学院于2004年试行学分制管理，出台了《常熟理工学院学分制实施细则》。2010年出台了《常熟理工学院学生学分制学籍管理办法》。在学分制条件下，常熟理工学院积极进行本科生导师制的探索。本文基于问卷调查和访谈，对常熟理工学院学分制下本科生导师制的实施情况进行研究并提出改进建议。此次调查以常熟理工学院为例，向200名本科生发放问卷，回收问卷196份，回收率97.5%，其中有效问卷196份，有效回收率100%。 　　在学分制背景下，导师制既是学分制的有机组成部分，又是实施学分制的重要保障措施。 　　一、学分制下实施本科生导师制的意义 　　“所谓本科生导师制是指为本科生聘请富有专业教学经验的教师作为指导教师，对学生进行学术指导、思想引导、心理疏导的教育制度”[2]。 　　导师制的实施是学分制顺利推行的有力保障。学分制的实施，由于打破了原有的班集体的组织结构，班级概念淡化，原有的班主任、辅导员管理模式很难对学生进行有效指导，实行导师制后，导师能对学生的学业进行全面的指导。在学分制条件下，选课是学分制的核心，但由于学生对高校人才培养模式及各专业的知识结构、课程体系等缺乏应有的了解，尤其对于新生而言，很难根据学分制的要求制订出合理的学习计划。在选课时往往出现盲目性和随意性，缺乏系统性。导师根据专业人才培养方案，结合学生特点、兴趣、要求等指导学生合理选课，从而顺利完成学业。 　　导师制有利于因材施教，培养学生独立思考的能力，促进学生专业成长。“导师制鼓励学生积极主动而非消极被动地发展其自主学习、独立工作的能力及分析批判的技能”[3]。导师制有利于构建和谐的师生关系。师生关系是高校人际关系中最重要的人际关系之一，但由于高等教育从精英教育走向大众教育，高校的教师资源跟不上学生增长的规模，生师比紧张。由于部分高校存在重科研轻教学的情况，高校教师的科研压力很大，因此存在教书不育人的情况，师生关系渐行渐远。“学分制下导师制实施后，导师与学生的关系便成了最重要、最普遍、最基本、最持久的师生关系”[4]。导师与学生经常接触，导师与学生的关系变得密切和稳固，有利于确立更加融洽和亲密的师生关系，完成立德树人的根本任务，切实提高高校人才培养质量。 　　二、导师制实施调查数据分析 　　（一）“学生对导师制的预期”数据分析。 　　1.学生选择导师时的关注点。在回答“您最看重导师的哪个方面”时，有79.79%的学生选择科研能力，77.66%的学生选择人品。学生最看重的是导师的科研能力，这证明在学分制背景下导师的科研能力关系到能否给予学生专业方面的指导。只有21.28%的学生选择学历，17.02%的学生选择职称。 　　2.学生希望从导师制中获得的帮助。通过本科生导师，您最希望在哪些方面得到帮助？90.43%的学生选择全面认识自己，确定发展方向，84.04%的学生学习方法，52.13%的学生专业介绍，51.06%的学生人际交往，36.17%的学生排除心理障碍，调节心理状态，26.6%的学生参加社会实践活动，27.66%的学生适应大学生活，28.72%的学生学习成绩的提高。选课制是学分制的核心，从调查数据可以看出，学生期望导师给予全方位的指导和帮助，其中最希望得到导师帮助的是专业指导和成长。 　　（二）“实施现状数”据分析。 　　此模块针对导师制实施情况进行调查，内容涉及交流时间与频率、师生交流场所、导师每次指导学生人数、师生交流内容、导师指导方式等。 　　1.交流时间与频率。从交流的频率看，导师与学生一学期会谈的次数在两次以上的为78.72%，学生与导师每学期主动联系次数超过两次的为61.7%。从每次交流时间看，导师每次与学生见面交流时间在15分钟―30分钟的为42.55%，30分钟―60分钟的为38.3%。而学生期望与导师交流的时间化15分钟―30分钟和30分钟―60分钟的分别为31.91%，51.06%。无论交流频率、次数、时间，学生期望的与实施的情况基本都是吻合的，这表明大部分导师与学生在这方面有高度的默契，差异很小。 　　2.交流?鏊?。导师指导的场所通常在：81.91%在办公室，53.19%在图书馆，55.32%在教室。