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学分制实施给大学生综合测评机制带来新问题及对策研究 　　【摘 要】学分制条件下，各高校对大学生进行综合素质评价主要是采用“综合测评法”。但在素质教育深入展开的背景下，有些高校还沿袭学年制的测评机制，学生的思想素质、人文素质、心理素质、创新与社会实践能力没有得到充分的体现。本文通过分析当前各高校综合素质评价体系的现状，深入探讨传统综合测评机制在学分制条件下所暴露出来的弊端和局限性，有针对性地提出一系列应对举措，旨在建立一套适应新形势的综合测评评价体系。 　　【关键词】学分制 学年制 综合测评 测评体系 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0304-02 　　学分制是以选课制为基础、以学分作为计量单位、以累计平均学分绩点为尺度衡来衡量学生学业完成状况的教学质量制度。学分制以学生发展为中心、以因材施教为原则，不受学习年限的限制，修满教学计划规定的毕业最低学分总量即可毕业，是一种适应学生个体差异的弹性教学计划。 　　综合测评是对在校大学生德、智、体、美、劳等方面综合素养的全面考察和评价，在学生评优评先、党员发展以及就业等工作中提供了评价学生全面素质的重要信息，是学生非常重视的一个环节。毫无疑问，综合测评对促进高校学生评价和管理工作的科学化，引导和规范学生的行为，营造优良的校风学风，培养与社会发展相适应的新时期人才，具有重要的意义。 　　一、传统综合测评体系的弊端 　　通常所说的传统综合测评体系主要是指选拔性学生评价，它最直接的评价方式就是考试，用外在的统一标准给学生进行鉴别和分级划等，分出高低优劣，而且往往带有一定的功利和目的。这种评价方式注重的是学生知识与技能的获得，而对学生在学习过程与方法、情感、态度、价值观的发展以及学生个体间的差异比较忽略，对评价的结果比较重视，而对学生在各个阶段所取得的进步和发展变化的过程却被忽略，抑制了学生的主动性、积极性和创造性，不利于学生实践能力和创新精神的培养，极易导致学生片面发展。 　　传统测评中，教师并不是为了关注学生的进步与优点，而是为了控制学生的行为。教师习惯于对学生拟定一个评价的统一的标准，并用这一标准严格要求学生，学生的诸多品质、真实性水平难以如实地反映出来。对学生采取单纯的考试评价方法是导致评价只侧重学习结果，忽视学习过程的主要原因。尤其是学生的政治素质、情感、态度与价值观等内容缺乏有效的评价，这样必然会导致学生的高分低能，专注对知识的识记与背诵，综合素质的培养成为空谈。 　　二、学分制的实施给综合测评带来的新问题 　　学分制条件下，随着素质教育的深入展开，多数高校的综合测评办法在指标体系上都把德育、智育、体育作为三个基本指标，并对应成相应的分数。即综合测评成绩=德育分+智育分+体育分，只是不同的是各高校对于不同指标规定了不同的比例。虽然这种测评方式也从德育、智育、体育几方面全面考察，但是学生的思想素质、人文素质、艺术素质、心理素质、创新与创业能力等内容，在评价体系中未予足够的重视，或是评价指标内容不能全面反映学生素质。大多数高校对大学生的评估尚未形成一个科学化、系统化、规范化的全面统一的学生综合测评方法，现以郑州某高校（以下简称HK学院）的综合测评体系为例，分析如下。 　　（一）测评指标不合理 　　传统综合测评中，缺乏对大学生思想道德素质和精神文明建设的考察。江泽民同志特别强调，在素质教育中，思想政治素质是最重要的素质，并明确提出爱国主义、集体主义和社会主义思想教育是素质教育的灵魂。“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱”。但是，在一般院校的综合测评指标中，都缺乏关于思想道德素质和精神文明建设考察的指标。在大学校园对社会精神文明有贡献的学生个人应该设置相应的考核标准，让精神文明从校园传播入社会的每一个岗位和角落。 　　（二）测评方法纯粹化 　　各高校完全数字化评估实质上难以体现学生实际素质结构，最为突出的是对思想品德的评价和在实践教学环节的考核。绝大部分高校在这方面的测评过程中采用8―10个二级指标，用语言直接描述，描述的语言都比较空泛，在测评的过程中，测评人员很难对每个同学的思想品德的情况进行区分，结果造成大部分同学的思想品德的分数基本相同，或在教学实践过程中学生在同一条件下共同完成实验、实习、课程设计和专题报告，导致考核结果没有差异，没有起到测评的效果。 　　（三）绩效考核指标设置不合理 　　学校实行学分制，成绩考核采取学分绩点制就应该充分体现学分制的特点。而在HK学院的智育方面中的绩效考核这一项仅仅包括对固有的学生课程学习成绩的考核，考核内容比较单一，缺乏对智育获奖加分的评定；另一方面在体育考核中单单包括课外体育锻炼这一项，忽视了体育课程和竞赛的获奖加分这