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学分制排课模式实践与探索 　　[摘要] 广州大学华软软件学院建立在西方高等教育以选课制为核心的学分制的教学管理模式基础上,并不断结合实践形成了具有中国特色的华软学分制。华软学分制的实施大大增加了排课的复杂性和难度。此文阐述了华软学分制的教学管理模式,以及其对排课工作的影响,归纳总结了华软学院的排课模式以及实现科学性和艺术性、智能性排课模式所需要注意的重要问题。 　　[关键词] 华软学分制排课优质 　　 　　学分制以选课制为核心,学生可以根据自己的兴趣、特长、职业规划,跨专业跨年级选修课程,自由的选择修读课程、每学期的课程门数、上课的时间、地点、任课教师,可以在一定的限制之内延长或者缩短学习年限。课表由传统的固定的行政班为授课对象变成了由教学计划下主体必修学生,以及不同年级不同专业不同知识结构的选修学生组成的教学班。这大大的增加了排课的复杂性和难度。排课包括了课程的开设、课程教师安排、上课时间、上课地点的确定,使之互不冲突,有利于教与学。合理的排课符合人的学习规律,能调动教师上课的积极性和学生学习的能动性;合理的排课是学校人才培养方案的有效实施的表现;合理的排课是以选课制为灵魂的学分制顺利实行的重要条件。 　　本文以广州大学华软软件学院(简称华软学院)为研究对象探讨排课工作的实施,其原因有二:一是本校自2002年办学以来,就以学分制作为教学管理制度,以实施全校课程通选的选课制为特色;二是本校办学9年以来,结合教学管理经验,不断为学分制下的排课工作进行创新性的有效的改革。 　　1. 华软学分制管理模式 　　1.1 华软学分制管理模式 　　华软学院的成立在教学管理上率先的借用了国外先进的区别于国内学年制的学分制。在其过程中,结合中国高等教育的发展,考虑了中国学生的特点和国人的文化背景,也借鉴了国外学分制的优点和精髓,逐渐形成了“华软学分制”。[1]在“华软学分制”教学管理制度下,允许学生在同一艺术类或文理类专业中,在新生报到或在读期间自由的转专业;允许学生根据自己的成才计划跨专业、跨年级选修其它专业的课程,不受专业限制,所有课程全院通选(基于课程性质,有部分课程有课程先修或同修限制),最大程度的满足学生的个体差异和个性发展;允许学生根据自己的学习能力调整学习进度,例如标准的三年制专科教育,对学习能力强的学生可以提前毕业,两年完成学业,对学习能力较差的学生可以放缓学习进度,延迟到5年内毕业。这充分调动和发挥了学生学习的自主性和积极性,强化和推动学生了对素质教育的适应,也有利于学生迎合社会的需求把自己塑造成应市场需要的复合型人才。 　　学校的人才培养方案是学生成才的保证。为了保证学生能打下坚实的专业基础,又可以自由的设计和优化自己的知识结构,落实学分制实施的意义,华软学院的教学计划可以说是兼容并包的。课程设置方面分为必修课程和选修课程模块。以本科教育为例,必修课程学分占学分不能超过71.875%,即115学分(本科教育160学分),其中包括42学分的公共必修课(公共英语、政治课程、体育课程和实践课程等)和不能多于73学分的专业必修课。那么华软学院学生的选修课程学分至少达到45学分,占总学分的28.125%。 　　为了落实选课制度,实现 “华软学分制”在教学管理上的真正意义,使得学生从实际上可以根据个人的兴趣、爱好、知识构成,能够自由的选择修读的课程,发挥学生的个人潜能,就必须提供大量课程资源,满足学生“选择”的需要。华软学院在2009-2010年第二学期就开设了437门课程供全校的学生通选。 　　1.2 学分制教学管理模式对排课工作的影响 　　1.2.1 教学资源的制约 　　要顺利的完成排课工作,离不开充足的教学资源。随着高等教育的发展,高等院校不断扩招,在校生的数量不断增长,但是相配套的教学资源却相对短缺,包括排课资源短缺,如教室、实验室、排课时间段、教学设备等,限制了排课上空间和时间上的安排,不能编排出最适合学生学习,教师上课的时间和地点,给学生在选课上较大限度的选择;课程资源缺乏,难以开出充足的高质量的满足学生需要的课程,使得学生选课的余地减少,很大程度上打击了学生的学习积极性,加深对学分制教学管理制度的误解。 　　1.2.2 学生学习方式变化的制约 　　学分制条件下,学生最大程度的自由选择修读的课程,一万个学生就有一万个课表,与学年制下同一行政班的学生有着同一的课表区别甚大。排课工作既要保证学生正常情况下能按照教学计划完成学业,又要满足学生提前或延迟完成学业的要求,还要考虑有不及格课的学生程留级提前修读。综合上述3种情况,排课工作当中很容易出现学生所需要修读的课程产生上课时间上的冲突上,造成学生不能顺利完成学业。 　　1.2.3 教学班组成的影响 　　区别于传统的以行政班为主体的教学对象,在学