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实施新课标 培养学生生物学素养 　　【摘要】新课程标准注重学生学习方式的转变,关注学生的综合发展,教师应根据国家的教育方针,在完成课堂知识目标的同时,结合新课程标准,充分发掘教材内容中的能力、情感态度与价值观目标并认真落实,力争让三维目标完美结合。 　　【关键词】落实 课标 培养 素养 　　 　　以全日制义务教育《生物课程标准》(实验稿)为指导,由刘恩山主编、北师大出版社出版的七年级《生物》(上)教材,注重学生学习方式的改变,关注学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合发展,注重培养学生生物科学素养。这为生物学教学提出了一个崭新的课题。如何从学习方式的改变中落实课堂教学知识点,同时发展学生能力,转变学生情感态度与价值观是教师组织教学的核心问题。下面是笔者对教材中的§5―5植物的运输作用所作的一些探索,以求教于同仁。 　　作为植物生理活动过程中的一个重要部分,编者在教材中将其排在了“光合作用”、“呼吸作用”、“吸收作用”和“蒸腾作用”之后。根据《生物课程标准》,参考过去的《生物教学大纲》,笔者把本节的知识目标定为:让学生说出植物茎运输水分和无机盐的部位以及茎运输有机物的部位;识别导管和筛管在茎结构中的分布部位;辨认导管和筛管的结构特征。由于有前面的知识,如“根吸收的水分和无机盐运输到地上部分了,叶制造的有机物向下运输到其他部分”等做铺垫,加上学生对诸如植物的蒸腾作用、吐水与伤流、枝瘤、以及甘蔗茎中有连接的丝状物的感性认识,再结合观察“红墨水在茎中的运输”和“南瓜茎的纵切片”等活动,开展师生“互动式”探究学习,知识目标很容易完成。但怎样把知识与能力、情感态度与价值观有机结合起来,使之同步发展,进而转化为学生的科学素养呢?在教学中,笔者采取了这样一些做法: 　　1.通过观察植物体内水分运输和枝瘤的形成以及用显微镜观察南瓜茎纵切片,培养学生观察能力和实验能力。培养学生的观察能力和让学生具备一定的实验动手能力是《生物课程标准》规定的能力目标之一。本节内容教材安排了“观察茎对水和无机盐的运输”、“观察导管和筛管”两个实验活动和“观察枝瘤”一个演示实验,旨在通过这一系列活动培养学生观察能力和实验动手能力。笔者通过提出富于思考性的问题创设情景:根吸收的水和无机盐是怎样从根运输到其它部分的?叶制造的有机物又是如何从叶运输到其它部分的?让学生通过这样一些探究性问题适时开展活动和演示。随着插入红墨水中的枝条在充足的阳光照射下一小时后茎内的部分结构被染成红色,经过环剥的枝条二月左右会形成枝瘤、显微镜下南瓜茎的导管、筛管均为长形的管状结构等一系列现象的出现,极易诱发学生探知“为什么会是这样?”的探究欲望,而且他们更想知道还有哪些方法能再现这类实验现象。因此,这一组活动一方面调动了学生观察的兴趣,培养了学生观察能力和实验能力,另一方面正确的观察和实验操作为由表及里、由浅入深的探究问题打下了坚实的基础。 　　2.通过观察现象和实验结果,讨论、分析,并得出结论,培养学生学习能力和思维能力。就笔者平时所搜集到的资料来看,历届高考、奥林匹克生物竞赛及相关的生物练习册中,要求学生根据实验现象和实验结果,通过讨论分析得出实验结论的题目出现的频率较高。为此,在上§5―4蒸腾作用一节的时候,笔者与学生一同采用探究式学习的方法详细讨论、交流了“思考与练习”中的第2题,当时的场面是学生感到问题新鲜,学习激情很浓。这也为学生学习“§5―5运输作用”一节,让学生讨论、分析“观察茎对水分和无机盐的吸收”这一实验现象和实验结果,从而得出实验结论打下了基础。事实上,在本活动中,对于剥掉树皮和保留树皮的实验材料,学生通过日常生活积累的知识和前面已经学过的内容,通过知识迁移整合分析,实验预测是不难作出的。经在太阳光下照射一小时的实验材料其观察结果也与实验预测吻合。通过对实验材料的横切和纵切,笔者适时让学生思考:实验材料茎内部分结构被染成红色的事实说明了什么问题?水分运输的途径是什么?根据鲜活的实验现象,有的实验小组得出了“茎内有运输水和无机盐的通道”的实验结果,有的实验小组确定水分的运输途径为:瓶?邛茎的木质部?邛叶片。通过交流,学生们得出结论:“茎有运输水和无机盐的功能,茎输导水和无机盐的通道位于木质部里,水和无机盐是自下而上运输的”。这种由学生通过探究学习而得到的结论与教材内容不谋而合,让学生很有成就感。 　　3.结合户外观察的长期性和困难性,培养学生坚韧不拔的科学品质。坚韧不拔的毅力是学生良好意志力的一种表现,是在学生学习阶段需精心培养且能影响学生终身的一种科学品质。心理学知识和有关优秀人才成功的案例表明:坚韧不拔的科学品质需长期培养,拥有此种品质的人成功多多。古代的李时珍,近代的居里夫人,现代的袁隆平、陈好求等,都是具有坚韧不拔科学品质而在事业上达到巅峰的