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实验教学中学生思维能力培养 　　摘要：化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的学科。而对物质的本质属性和物质间内在的、必然的联系的认识，必须借助于思维来完成，而思维是在感知觉的基础上产生的。 　　关键词：实验；培养；能力 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0223-02 　　化学是以实验为基础的学科，实验教学能提高学生的学习兴趣，培养学生的各种能力，提高学生的素质。实验教学中如何培养学生的各项能力呢？笔者结合教学实际，就中学化学教学中如何利用实验培养学生的思维能力谈谈自己的看法。不妥之处，敬请各位同仁指正。 　　一、利用设计性实验，培养学生思维的独立性 　　思维独立性的最主要的标志是凡事都能够自己开动脑筋，寻找解决问题的途径，寻找解决问题的方法，从而得出解决问题的方案或结论，并且对自己得出的答案或结论进行分析和检验，使之符合实际。定期组织和开展设计性实验是培养学生独立思维的有效途径。 　　设计性实验是指学生在老师指导下，经过周密计划，建立明确目标，设计出合理的实验方案后，独立进行的实验。这类试验的特征就是目的明确独立性强。如：在学习铁的氢氧化物时，为与Fe（OH）3沉淀作比较并深入了解Fe（OH）2的性质可以让学生设计并制取Fe（OH）2沉淀：在学生对Fe（OH）2的性质有所了解的基础上，学生在设计时就要思考：需用到那些实际和仪器？如何使制得的Fe（OH）2沉淀且不与O2接触？以及如何操作？通过学生的思考和探索，即可设计出：用烧杯盛放加热过的NaOH溶液，再向烧杯中加入一些苯，然后用长胶头滴管向烧杯中滴加FeSO4溶液，在滴加时应注意把胶头滴管插入液面以下滴加。然后让学生亲自动手验证自己设计的步骤是否合理。通过这种有选择、有计划的设计性实验，既可培养学生独立思考的能力，又有利于对学生动作思维和发散思维的培养。 　　二、利用探索性实验，培养学生思维的敏捷性 　　思维的敏捷性表现为一个人在解决问题的过程中能够迅速地做出反应。由于探索性实验的未知性、多样性和复杂性，对实验现象的分析以及实验结果的处理，离不开学生敏锐的观察和敏捷的思维。如：100多年前英国物理学家雷利在测定N2的密度时，发现从空气中分离出来的N2每升质量是1.2572g，而从含氮的物质中分离出来的N2每升质量是1.2505g，相差0.0067g，可贵的是雷利并没有像其他一些研究空气成分的科学家那样忽视这一极其微小的实验差异，而是敏锐地想到，从空气中分离出来的氮气还含有未被发现的较重的气体，从而发现了氩气。因此我们应诱导学生在实验过程中，要善于发现一般人不容易发现或容易忽略的细节和特征。经常开展一些探索性实验不仅可以培养学生观察的敏锐性和思维的敏捷性，还能使学生养成一种细心探究的科学方法。 　　三、利用验证性实验，培养学生思维的深刻性 　　思维深刻的人的特征是他们能在普通的、简单的，已经为人所熟悉的现象中发现重大问题，并能从中揭露出最重要的规律。 　　验证性实验的现象和结论都是已知的，易导致学生先入为主的思维定式。在教学中我们应启发学生进行深入思考，培养他们思维的深刻性，主动去发现问题、研究问题，从而激发他们的探究意识。如：学生在学习Cl2的性质时已有了物质的量方面内容的基础，即在标准状况下，按公式ρ=■即可求得Cl2的密度是3.17g/L，而实验数据却是3.214g/L，这种在数值上很不起眼的差异，往往被我们所忽视。在教学中，我在引导学生对Cl2密度两个不同数据进行对比后，激发他们寻找问题的答案，探讨这种差异的原因，组织他们进行分析、讨论、总结，通过这种研究性学习，最终使学生对科学研究中的理想模型和实际物质性质之间的关系有了深入的认识，加深了对气体密度等概念的理解，完成了对气体物理性质的又一次建构。 　　四、利用对比性实验，培养学生思维的严密性和批判性 　　思维的逻辑性表现在一个人思维过程服从于严格的逻辑规则，考查问题时遵循逻辑的顺序，进行推理时遵循逻辑的根据，思想有层次、思想有连贯。在教学中，教师应该有意识地训练学生严密的逻辑思维能力，即围绕一个问题的解决，首先要对他进行全面系统地分析，考虑到各种可能性，然后进行方案的设计和优化，结合多种手段探究出有意义的结果。如：氯水能使红色布条褪色，是什么物质起了漂白作用呢？在解决这个问题时，我首先引导学生思考氯水中的成分有什么？如何验证其中真正起漂白作用的到底是什么？通过学生思考讨论最后得出氯水中含有Cl2、HClO及盐酸溶液，为了验证其中到底哪个成分真正起作用，学生采用对比实验的方法：分别向三支放入红色布条的试管中加入氯气、盐酸、氯水，通过对三个实验现象的对比观察使学生掌握了干燥氯气和盐酸不能使红色布条褪色，从而最终证明了氯水