实验教学中有效小组评价策略.docVIP

实验教学中有效小组评价策略 　　摘 要 叙述了实验教学中构建主体多元、内容多维、方式多样的发展性小组评价体系，促进了小组合作学习良性发展。 　　关键词 实验教学 教学有效性 小组合作 评价策略 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　1 实验教学中小组评价策略 　　小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进小组合作健康发展的重要环节。评价中要将个人竞争转变为小组之间的竞争，突出小组整体进步。 　　新课标指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，应采用多样化的评价方式。据此，笔者在实验教学中构建了主体多元、内容多维、方式多样的发展性小组评价体系，从而保证了小组合作学习良性发展。 　　2.1 评价主体多元化 　　2.1.1 自我评价 　　针对学生参与小组实验学习的活动态度、参与程度、倾听交流协作情况、实验完成情况和创新精神等方面设计自我评价表，让学生按照实验的既定目标和标准，对自己本次生物实验中学习能力及目标达成情况进行自我检测。学生自我评价能充分发挥学生的主体性，不仅让学生发现自己存在的问题，及时了解实验学习状态，同时也帮助学生增强了实验学习的自信心。 　　2.1.2 小组评价 　　小组评价能够使学习小组成员维持良好的工作学习关系，使组员对自己的参与情况有所了解，为强化小组成员的协调合作提供了条件。教师要把评价的重点放在小组成员的合作态度、合作质量、分工协作、实验创新、倾听交流、实验目标达成等方面，让小组成员围绕上述几方面坦诚互评，使学生在与同伴的磨合中不断反省自己、提高自己、发展自己。 　　2.1.3 小组互评 　　由各学习小组的行政组长，按照上述几方面的要求，对其他组进行评价。小组互评能够强化小组间的竞争，增强学习氛围。通过小组互评，使各组学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得以纠正。 　　2.1.4 教师评价 　　教师科学、公正、及时的评价是激发学生参与生物实验兴趣、提高实验教学效果的有效手段。教师要对各组的实验情况了如指掌，关注各组学生的合作状况，定期对各组实验状况进行合理的评价，从而让实验课堂活而有序。 　　在多元的评价主体中，以小组自评、小组互评为主，教师可引导各组协商各组评价结果，适时点评总结。学生自我评价待小组评价结果出来后，由各小组长组织小组成员自评并反思个人行为。 　　2.2 评价内容多维化 　　实验教学评价还应重视知识以外的综合素质发展的评价，评价的内容不仅仅是实验的知识目标，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等各方面都是发展性学生评价内容，并且应受到同等重视。 　　2.2.1 知识目标达成情况的评价 　　教师可以利用纸笔测验等方法检测学生知识目标的达成情况。在实验课的最后几分钟，可用与教材配套的实验册或实验导学案或单独编制的实验知识检测题实时检测。这样，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，了解实验教学的效果，以便及时整改。 　　2.2.2 能力目标形成情况的评价 　　学生的探究能力的培养是初中生物学课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成的观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。 　　例如，在“探究阳光在植物生长中的作用”实验结束时，教师应该对学生表现出来的探究能力进行评价（表1）。 　　2.2.3 情感、态度与价值观目标发展状况的评价 　　初中学生正处在快速的生长发育时期，因此，教师在传授知识的同时还应重视学生的情感、态度和价值观方面的教育，并引导其养成良好行为习惯。 　　例如，在“认识保护生物圈的意义”的系列探究活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是的态度和勇于探索的科学精神等方面进行评价（表2）。 　　2.3 评价方式多样化 　　与之相应的评价方式也应该是多样的。不仅有终结性评价，还有形成性评价；不仅有量化评价，如纸笔测试，还有质性评价，如表现性的评价法、档案袋评价法；不仅有即时评价和延时评价，还有日常评价和集中评价。只有多样化的评价方式，才能使每个学生都有机会成为实验学习的优秀者，才能培养学生参加实验的兴趣，才能促进学生实验素质的提高。 　　比如，在“探究阳光在植物生长中的作用”实验结束前3 min，实施本课评价。教师在进行质性评价时，首先评价各组的实验结果，由各组学科组长互查有没有明显的实验现象（照光部分变蓝、遮光部分不变蓝）；接着评价各组实验过程，小组分工是否合理、小组合作是否有序、仪器设备操作