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实施发展性综合评价,促进教师专业成长 　　摘 要: 发展性综合评价是目前课改专家所倡导的一种先进的评价方法。在课改的整个实施过程中,笔者以为,不论我们采取什么样的评价方法对教师和学生进行评价,都应该贯穿这样一个主题思想,那就是我们的评价是为了促进学生和教师的共同发展,是为了促进学校教育教学质量的不断提高。 　　关键词: 综合评价 教师 专业成长 　　笔者以为,对教师进行发展性的综合评价,我们目前必须要做好以下三个方面的工作,解除必然要面临的三个“困惑”。 　　一、打破以“学生的学习成绩”作为评价教师水平的唯一标准,重新构建能促进教师不断发展的综合评价体系。 　　由于新课程对教师提出了全方位的要求,教师的角色已发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者、传统的教育者、实施课程的组织者和执行者,而且是学生学习的促进者,教学中的学习者和研究者,更是课程的开发者和创造者。因此,对教师进行发展性的综合评价应该从新课程对教师的自身素养和专业水平发展要求的角度进行,以构建多元的、能促进教师提高和创新能力发展的评价体系。大体可从下边四个工作环节进行: 　　(一)确立评价内容和评价标准。(教师评价应从对教师教学的评价和教师素质的评价两方面进行)。 　　(二)设计评价工具。以教师自评为主,可设计为结构性的问卷调查、自查量表、教学日记、周期性工作总结和自我分析表等等,定期或不定期收集教师全面发展的资料。 　　(三)收集和分析反映教师教学质量和素质发展的资料。资料和证据应包括教师发展的优势和不足两个方面,在拥有了关于教师发展优势和不足的大量资料和证据后,应对教师教学和素质的发展状况进行分析,找出教师发展的优势和不足,做出客观的概括性描述。 　　(四)明确促进教师发展的改进要点,制订改进计划。对于分析的结果,不应只停留在对教师简单的奖惩或评优的处理上,而应积极帮助教师以开放的胸怀勇敢地面对评价的结果,同时和教师一起讨论并确定下一步改进要点,制订改进计划,利用迁移的原理或激励的方式,改善其不足。 　　我们的困惑:目前,社会、家长或学生仍然看重考试分数,升学考试更不例外,我们如何让教师把重心从考试成绩方面转移,去关注学生的综合素质发展,改变对高考和中考升学率的过分重视,打破以“学生的学习成绩”作为评价教师教学水平的唯一标准,但面对现实,这样行吗? 　　二、开展教师自评,促进教师不断提高教育教学反思能力。 　　建立以教师自评为主,教师、学生、家长和管理者共同参与的多渠道信息反馈为辅的教师评价制度。 　　(一)教师自评要注意的几点建议。 　　1.帮助教师正确认识自评及价值,创设具有支持性的自评氛围。要注意调查研究,公开公正,增强评价的透明度,教师可参与评价方案的制定,大力宣传,身体力行。 　　2.帮助教师掌握科学的自评方法,要避免两种倾向:一是教师无法正确评价自己的不足;二是教师过高或过低评价自己的优点和成绩。 　　3.学校要慎用自评结果,不宜与奖惩挂钩。自评关注的是教师公正、客观地参与,在参与中提高教师的反思能力,它着重与教师未来发展的联系。 　　4.与他评相结合,促进教师反思能力的提高。为了克服教师自评中的“盲区”,与他评相结合就可以多渠道获取信息反馈,使教师发现被平常定势和习惯所掩盖的问题,弥补自评中的不足,增强自我反思能力。 　　(二)教师他评要注意的几个问题。 　　1.教师要学会信任学生和家长。 　　2.教师要客观分析,正确看待评价结果,珍惜相互了解的机会。 　　3.学校应综合分析多方信息,切勿草率地下结论。 　　4.学生、家长参与教师评价时,学校要正确引导。 　　5.讲究工作技巧,对他评结果的反馈意见进行保密。 　　我们的困惑:目前,在教师素质不够高、教师评价又与学校的评优晋职相联系的情况下,如何避免教师自评中的“报喜不报忧”?另外,在他评中,多数家长和学生因惧怕教师的权威,能客观、真实地评价教师吗? 　　三、建立“以学论教”的课堂教学评价模式。 　　重视学生的参与和体验,转变教师对教学能力的认识,实现教学评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。 　　新课程教学评价打破传统教学评价中所表现出的“以教为主,学为教服务”的倾向,关注学生在课堂教学中如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论以及过程中的情感体验等行为表现,而关注教师的行为表现已上升到是否有利于促进学生“学”的价值上。从关注“教”到关注“学”,这一视角的转变无疑给我们教育工作者带来教学观念的巨大冲击和全新启示。这是因为: 　　(一)“以学论教”改变了教师教学的方式和学生学习的方式。教师的“教”是为了促进学生更好地“学”,课堂更加民主、和谐,师生关系融洽。 　　(二)“以学论教”改变了教师备课的方式和课前准备的关注点。教师上课前不但要研究教材,更要关注学生在课堂上的可能反应。