实施校企合作双主体共育人才培养模式探索与实践.docVIP

实施校企合作双主体共育人才培养模式探索与实践 　　【摘 要】:高职教育以学生就业为导向,培养面向生产第一线应用型、技术型的高技能人才。通过实施校企合作的“双主体共育”人才培养模式,构建基于职业岗位工作过程的“岗位能力主导型”课程体系,人才培养取得了较好的效果,实现了学生、企业和学校三方共赢的局面。 　　【关键词】:高技能 校企合作 人才模式 探索 实践 　　 　　进入21世纪后,我国的职业教育事业蓬勃发展,同时职业教育的改革与发展也进入了一个新的关键阶段。2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》进一步强调,坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革,大力推行工学结合、校企合作的培养模式。“工学结合”“半工半读”人才培养模式就是在互利双赢的前提下,以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争力为目的,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与学生参加实际工作相结合,培养适合不同用人单位需要的应用性人才的教育模式。 　　如何积极适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育,推进“工学结合”“半工半读”教育模式,已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。下面就高职冶金技术专业实施校企合作的“双主体共育”人才培养模式培养高技能人才的探索与实践展开论述。 　　 　　一、试行校企合作的“双主体共育”人才培养模式 　　 　　校企合作的“双主体共育”人才培养新模式,指导思想是“以企业需求为宗旨、以学生就业为导向、以培养学生职业能力和职业素质为目标,充分利用学校和企业的教育资源,学校与企业共同培养适用人才”。它强调对学生综合素质和动手能力及解决实际问题能力的培养,以校企合作为途经,依托行业和企业优势,把“企业的需要”作为办学的出发点和落脚点,利用企业的教育资源,通过学校和企业两个育人主体、两个育人环境,以冶金人才需要为依据,使学校教育贴近生产、贴近企业、贴近社会,使学生走上工作岗位后尽快缩短适应期,尽快适应冶金企业对人才的需要。校企合作的“双主体共育”人才培养模式,可实现教学过程的实践性、开放性和职业性,有利于学生在各阶段的学习中获得真实的职业训练和工作体验,促进职业能力和职业素质提高,同时增加对社会的了解,增强就业能力和社会适应能力,使学生的知识、能力和素质与企业的需求完全吻合,实现人才培养与职业岗位标准的“零距离”对接。 　　 　　二、建立校企合作的“双主体共育”人才培养模式保障机制 　　 　　校企合作的“双主体共育”人才培养模式的保障机制包括动力机制、运行机制和保证机制。主要措施有: 　　1、建立健全组织机构。健全机构与人员(组织),设立合作教育的专门机构,选配精干、高素质的专职工作人员。 　　2、加强考核与激励。考核与评价除了对校企合作教育机构和工作人员的考核之外,还要考核和评价合作教育实施过程、实施成效、人才培养质量,并根据考核情况付给一定的报酬。 　　3、加深友情。友谊桥梁(纽带)要注意建立校企之间的友谊,要把个人之间的友谊扩大为企业与学校之间的友谊。 　　4、成效展示。成效展示(双赢)学校应把实施产学合作教育的成效总结成文字、拍成图片、制成光盘、列成图表集中展示给师生,展示给企业,从而增强学校和企业开展产学合作教育的信心。 　　 　　三、构建校企合作的“双主体共育”人才培养模式的课程体系 　　 　　1、通过冶金技术岗位分析,确定其职业能力,构建基于职业岗位工作过程的“岗位能力主导型”课程体系; 　　2、推行以职业岗位能力为核心的综合课程考核标准及考核体系; 　　3、创新教学方法和手段。 　　根据企业生产的需求采用项目教学、任务驱动、案例教学等发挥学生主体作用的行动导向的教学模式和方法,以工作任务引领教学工作过程统领教学过程。提高学生的学习兴趣,激发学生学习的内动力;充分利用校内实训基地和企业生产车间,模拟典型的职业工作任务,在教学过程中教师展示、演示和学生分组操作并行,学生在“做中学、学中做”,从而获得工作过程知识、技能和经验,实现理论和实践一体化。 　　4、改革评价手段和方法。 　　改革传统的学生评价手段和方法,注重学生的职业能力考核,采用项目评价、阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式;关注评价的多元性。 　　 　　四、工学结合的人才培养模式实现了校、企、生三方共赢 　　 　　这种培养模式对于学校来说,学生缩短了在校时间,因此课程的设置必须体现“适度、够用”为准,教学方法必须体现高效性,教学内容必须体现实用性,极大地促进课程建设。推动专业课程的设置、教学内容和教学方法的改革。 　　这种培养模式对企业来说,供需双方见面给了企业考察、选择、培养技术人才的机会,同时也给合作企业提供了一个选聘优秀人才的渠道,这种互利互惠关系有力地推动校企联合办学,