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对作文批改研究研究 　　摘 要：时下，作文批改的有效度并不高，作文批改的研究就显得尤其重要。但不容忽视的是，作文批改的研究虽然取得了一些诸如注重学生作文批改主动权的突破，但依然存在一些不足：没有将前人的优秀成果发扬光大，没有突出师生双方的共同提升，作文批改的过程相对封闭。 　　关键词：作文批改；有效度；研究；不足 　　中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-049-02 　　 　　自从实施新课程改革以后，广大语文教师和作文教学研究者以先进理念为指导，加大了对作文批改的研究力度，取得了多方面的进展： 　　1.注意到了学生处于作文批改的被动地位，要求给学生批改作文的主动权，让学生动起来。传统的作文批改，教师被当作了全知全能的人，他们对学生的作文往往是精批细改。但是，这样操作的效果甚微，下次作文时，学生还会出现类似的错误。这主要是因为学生没有真正地动起来。为此，许多语文教师和专家在这方面做了一些探索。例如，浙江萧山中学的王苹老师提出要“培养学生修改作文的能力，提高学生评价文章的水平”。(1)四川师范大学的马正平教授在总结当代作文批改的特征时，也呼吁让“学生由被动的配角变为主角，由边缘走向中心”。(2) 　　2.注意到了调动多方力量参与作文批改。传统的作文批改，教师享有独一无二的权力，学生处于被评价的地位，只能诚惶诚恐地接受教师的批改意见，如果实在不懂教师的“高见”，就不予理睬。新课程改革的精髓是发现学生，让学生真正动起来。于是，学生的主体性地位回归了，作文批改也就不再是教师一个人的事。这样，就有了师生、生生合作批改作文的模式。例如，广西特级教师欧阳湘才就提倡“改‘教师评改’为‘师生评改’”。(3)甘肃省会宁县枝阳中学的王仰生老师提倡运用“传阅修改法”，让读者写评语。(4) 　　3.注意到了对作文批改标准的探索和研究。传统的作文批改主观性很强，往往会出现这样一种戏剧性的现象：不同的教师批改同一篇作文，分数悬殊较大。所以，制定作文批改标准问题就被提上了议事日程。例如，晨旭老师主张按照文体来制定不同的评价量表；(5)钟显林老师提出了“作文评价体系由语文标准、教学标准和价值标准构成的”，主张依照这三个标准去批改作文；(6)周世忠老师提出了“分项分等”的评价标准。(7)笔者多次参加高考作文阅卷，发现高考作文的批改标准也越来越详细、合理，操作性也越来越强。 　　4.加强了对作文批语的研究。传统的作文批改，教师具有绝对的权威，所以作文批语也往往是不顾学生的承受和理解能力，大多讲一些诸如“中心不明、层次不清”之类的套话，甚至讲一些指责性的话。自从新课程改革推行以来，许多语文教师都注意了学生的存在，作文批语力求在褒奖的前提下委婉地批评。例如，朱家林老师介绍了“谬述、谐音、发挥、发掘、创造”等五种幽默的批语方法。(8)周连森老师从心理分析的角度，介绍了三种受学生欢迎的作文批语：鼓励性、表扬性的批语，认真、精细的批语，新颖、有味的批语。(9)这些探索和研究，都表明了作文批语开始走向学生，走向成熟。 　　但是，笔者发现，对作文批改的研究也出现了一些不良的趋势： 　　1.作文批改“习惯”于在黑暗中摸索。后人的成功往往是建立在前人劳动的基础上的，就连牛顿也发出“我之所以取得成功，是因为我站在巨人的肩上”的感慨。可惜的是，在作文研究方面，语文教师及作文批改研究者们并没有真正地把一些“巨人”放在眼中。举例来说，在作文批改的主体和时机选择方面，早在清代时，唐彪就提倡待心意虚平时自己改文。他认为“文章初脱稿时，弊病多不自觉，过数月后，始能改窜。其故何也？凡人作文，心思一时多不能遍到，过数月后，遗漏之意始能见及，故易改也。又当其时执着此意，即不能转改他意，异时心意虚平，无所执着，当日所作有未是处，俱能辨之，所以易改”。(10)这种观点对当代作文批改极具指导意义，一方面，他提倡学生自改作文；另一方面，他提倡相隔一段时间后再来改文。叶圣陶先生在《中学国文教师》里也提到“对学生的作文只能给予一定的评论和指点，让他们自己去考虑如何修改”。(11)可是，我们的语文教师在精批细改了许多年之后，才发觉修改作文主要应由学生自己完成。这不是在做无谓的重复劳动吗？更可惜的是，唐彪的相隔一段时间后改文的主张，竟没有被当代作文批改所借鉴。这些都充分说明，我们的语文教师及作文批改研究的专家们研究和继承意识滞后了。 　　2.忽略了在表达与交流的基础上，实现师生双方积极主动的共同提升。过去，面对一堆堆的作文，教师疲于应付，批改作文主要是为了完成任务，师生之间缺乏交流，批改作文一直是一项单调乏味的劳动。现在，虽然作文批改模式发生了变化，教师批改、师生共改、学生之间互改、学生自改相结合，但有一个现象不容忽视，即批改的对象都指向了作文本身