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对作文教学中动机审视 　　动机是直接推动人进行活动的内部动力。学生的习作不仅与聪慧有关，而且与动机密切相关。学生写作的动力来源有内部因素和外部条件，相应地，写作的动机分为内在动机和外在动机，它们对学生的写作具有不同的心理学意义。 　　 　　写作的内、外动机对比 　　 　　先请看一个实例： 　　作文课始，老师说：“同学们，我们在一起学习、生活已有一年多的时间了。这期间，我们朝夕相伴，亲密无间。近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出了微弱的音响；而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我的心里激荡。可是，我又不好意思说出来。” 　　“说，您说呀！”学生们喧闹起来。老师轻轻地说：“我非常非常想去你们家玩儿。”这时，学生个个流露出欢喜的神情。 　　“可是，我怎么找寻你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知你们……”还没等老师说完，学生们就急切地打断了老师的话语。老师见时机已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。学生们恍然大悟，跃跃欲试。老师提出要求说：“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧？到时，我按你们指定的路线寻找，要是迷了路，丢失了，以后你们就没有语文老师了。”一阵欢笑声过后，大家在轻松、激动、兴奋的情绪支配下动笔了。 　　批阅作文的时候，老师发现师生之间的情感交流达到了水乳交融的境界，就连平时很顽皮的学生也在结尾处深情地写道：“老师，我知道您忙，不可能到每个同学的家里去，不过我还是详详细细地写出来，这是我最认真写的作文了，因为我希望您能来。” 　　部分同学还附有草图。 　　这是教师培养学生写作内在动机的一个教例。在上述情境下，由于教师巧妙的诱导，使学生对写作本身发生兴趣，写作活动本身使学生获得满足，无需外力而自愿写作。本教例的目的在于引起学生对写作的内在动机。教师先提出“怎么寻找你们的家”的有趣问题，这深深地吸引了学生，激起了学生解答问题的兴趣，进而产生写作的需要。在这种情况下，就连平时很顽皮的学生也自称“这是我最认真写的作文”。可见，写作的内在动机可直接推动写作活动的产生和发展。 　　一般说来，学生原有的写作需要得到满足后，又会产生新的写作需要，引起新的写作动机。正是不断地满足了新的需要而产生新的写作动机，也就不断地加强和维持了学生作文的积极性。教师的重要任务之一，在于引导学生产生新的写作需要。 　　写作的外在动机是在外部的客观因素（如分数、竞赛、教师和家长的奖罚等）的影响和要求下产生的写作动机。外在动机不可能从根本上激起学生对写作活动的兴趣，因而它的效应是短暂而微弱的。对现在许多小学盛行的“作文竞赛”要进行具体分析。“作文竞赛”是一时提高学生作文积极性而采取的一种外部措施，能引发学生写作的外在动机。小学生写作的积极性不高、兴趣不大，适当的采用这种方法是可行的。但动辄使用，只能使学生失去写作信心，对写作望而生厌。 　　写作的内在动机比外在动机更持久而强有力，因而内在动机在作文教学中更具有意义。教师培养学生写作的内在动机是上策。但是，学生写作的内在动机需要外部教育的不断强化，需要外界诱因而加以激发，使之变得持久而强有力。因此，采取各种诱因手段激发写作动机是必要的，但必须使外部诱因转化为学生写作的内在动机。只有内在动机和外在动机相互结合，彼此交替，才能充分发挥其推动和维持写作积极性的作用。 　　 　　写作动机的激发 　　 　　学生在写作过程中，如果有写作的内在动机，能够积极主动地写作，那当然是理想的。但根据教学观察，这种情形是不多见的。这要求教师利用一定的诱因激发学生的写作动机。有些学生作文成绩一时提不上去，主要原因是他们不知道学好作文的重要性。如果数学老师说“无论你长大做什么工作，都是用得着数学的”，学生都会点头同意。然而，如果要说“无论你们将来到什么行业工作，都是需要一定的作文能力的”，许多学生就不那么信服了。他们会说：“我长大了不想当作家，也不想当新闻记者。我要当飞行员，或者学开拖拉机，或者当个医生，会不会写文章有什么关系呢？” 　　为了启发学生懂得人人都要学好作文的重要意义，有一位老师布置学生回家了解父母在一个月中动笔写了什么。其中一位电车司机的材料是：1.整理了一份安全运行的书面总结；2.为给车队团员讲“为人民服务，对人民负责”，写一份发言提纲；3.为车队黑板报写一篇表扬稿；4.给在重庆的亲友写一封信。老师进一步引导学生和这位师傅比较：“你们正在学习期间，每月写两篇文章还多吗？作文这种本领，无论你们长大干什么工作，人人都是用得着的。”这样，学生就比较心服口服了。这是以具体事例使学生明确作文的重要意义，以形成写作动机的一种做法。 　　根据研究，除了使学生明确