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对作文教学再认识 　　梁启超先生说:“阅读是写作的前提和基础,要指导学生作文,首先要教会如何读书。”叶圣陶先生曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”,强调了阅读的重要,叶老认为,如果不吸收丰富的养料,就写不出好的文章。张志公先生曾说:“识字、读书、做文章,中国历代教育就干这三件事。”几位大学者把读书与作文的关系阐述得非常清楚、透彻。作文教学要产生好的效果必须有效地指导学生读书。 　　 　　一、“读”是提升写作素养的根本 　　 　　古人云:“书读百遍,其义自见。”诚哉斯言!要提升学生写作素养,必须指导学生多读书。传统语文教学的可贵之处,就在于抓住了“读”这个根本,在“读”中积累,在“读”中体会,在“读”中消化,在“读”中吸收。过去私塾先生读起书来摇头晃脑,是进入了文章的“佳境”,体会到了文章的妙处。语文教学不能不让学生多读一点书。现在语文教学最大的问题是学生读的书太少。学生没有“读”的积累,怎么可能写好文章呢? 　　 2009年某市高一学年考试有这样一道名著阅读题:《三国演义》中主要人物被称为“三绝”的分别是:“奸绝”是___,“智绝”是诸葛亮,“义绝”是___。调查分析,该题答对的仅三成,答案五花八门,有的居然将“义绝”写成了曹操、刘备、张飞等,闹出笑话。这是一道与读书有关的题目,只要读了《三国演义》,这道题目就十分简单。语文教学现状表明:高中生很少读书确实是一个不争的事实。学生没读书,语文课在干什么呢?大家都清清楚楚地知道,语文课主要是老师引导学生学习教材上的那一些“课文”,然后就是没完没了地做那些训练题,学生满脑子的是非符号、ABCD,正如于漪老师所说,是培养学生成为做题的“熟练工”,训练成解题的“机械化队伍”。做题对提高学生的写作素养的作用在哪里?语文教学长期在一种误区里打转转,学生的母语水平怎能提高?李白、杜甫、白居易没有做什么训练题,韩愈、柳宗元、苏东坡没有做什么训练题,鲁迅、郭沫若、茅盾也没有做过什么训练题,不都成了一代文豪?这些文学家们成功的经验是什么?我们知道,杜甫年少时代是“群书万卷常暗诵”,白居易“昼课赋,夜课书,间又课诗,以至于口舌生疮,手肘成胝”。鲁迅从小认真读书,冬天的晚上,夜读难耐,他就摘下一颗辣椒,放在嘴里嚼着,辣得额头冒汗,他用这种方法驱寒坚持读书,最后成了著名的文学家。叶圣陶先生早就说过:“语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟。”我们应该永远铭记叶老的教诲。语文教学千改革,万改革,“读”是提升学生写作素养的根本。 　　 　　二、从有计划地“读”抓起 　　 　　读书要有计划。《语文课程标准》和新课程标准实验教材对指导学生读书有一个具体的规划,这个规划既有数量要求,也有质量标准。 　　《语文课程标准》明确规定:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”“背诵古诗文240篇(首)”,“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字”。高中生应“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位”,“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力”,“背诵一定数量的古代诗文名篇”。 　　高中语文必修教材每一个模块设计了“名著导读”专题,共提供了10部名著,每个模块2部,如《普通高中课程标准实验教科书?语文1(必修)》是《论语》和《大卫?科波菲尔》,《普通高中课程标准实验教科书?语文2(必修)》是《家》和《巴黎圣母院》,这些都要求在教师指导下由学生在课外自主的去阅读。语文必修课设计“名著导读”专题意在落实和体现《语文课程标准》中“读好书,读整本书”的具体要求。选修课教材五个选修系列中设置了一个专项系列“文化论著研读”,其要求是“选读古今中外文化论著,拓宽文化视野和思维空间,培养科学精神,提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化,关注当代文化生活,能通过多种途径,开展文化专题研讨”。在学好必修教材和选修教材的同时,还应根据不同学生的具体情况,适时推荐文化品位高,难易程度适当的课外读物。青春年少须苦读,年华不负苦读人! 　　教师可结合教材内容对学生阅读名著制定一个计划。如高一年级可指导学生读《论语》、鲁迅杂文、徐志摩诗、朱自清散文、郁达夫散文等;高二年级指导学生读《庄子》《三国演义》《巴黎圣母院》《欧也妮?葛朗台》《哈姆莱特》,还可读鲁迅杂文和《雷雨》《茶馆》等;高三指导学生读《孟子》《红楼梦》《复活》等。 　　阅读过程中,教师要加强指导,把阅读与做读书笔记结合起来,把阅读与举行读书报告会结合起来,把阅读与写作结合起来。定期召开读书报告会,定期举行读书笔记展览,定期进行写作交流。