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对一分二读三连英语单词拼读法探索 　　【摘要】音标教学是中学英语教学的起端和突破口，过好语音关，有助于学生提高英语听、说、读、写能力。依据初一学生的认知规律，笔者对“一分二读三连”单词拼读法及相关的教学法进行了详细的说明和大胆的探索，想必会对初一音标教学有所帮助及启发。 　　【关键词】初一英语 音标 一分二读三连 教学法 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0080-01 　　一、序言 　　音标对于单词记忆及提高初一学生英语水平是至关重要的，所以我认为应把音标教学作为中小学衔接阶段英语教学的突破口，掌握好“一分二读三连”单词拼读法，从而为中学英语教学铺平基石。 　　二、教好元音和辅音 　　音素分为元音和辅音两种。作为教者，不仅需要弄清楚各发音器官的作用，而且必须烂熟于心地掌握各音素的发音要领，然后才能准确地发好每个音素的音。笔者认为要给学生讲清发每个音素时舌位的高低，牙床的开合大小，嘴唇的形状及声带的颤动与否等；笔者以为，除教好20个元音与28个辅音而外，还应补充讲清[tw]与[kw]的发音要领，并教好这两个音。 　　三、“一分二读三连”单词拼读法 　　（一）“一分二读三连”单词拼读法的知识准备 　　（1）音节的个数 　　除成音节而外，一个单词音标含有几个元音，就有几个音节；成音节是不含有元音的音节。如：credit [kredit]，[kre]为一个开音节，[dit]为一个闭音节，共2个音节。从单词音标角度来看，以元音结尾的音节叫开音节，以辅音结尾的音节叫闭音节。 　　（2）成音节 　　单词音标末尾的[n]、[l]可以分别和前面的辅音构成音节，这样的音节就叫成音节。[n]可构成这样的成音节[tn]、[dn]、[sn]……。如：season[si：zn]，[zn]就是成音节。[l]可构成这样的成音节[sl]、[dl]、[tl]……，此时[l]的发音是含糊的[l]音。如：table[teibl]，[bl]就是成音节。 　　（3）如何划分音节 　　两个元音之间只有一个辅音，那么这个辅音就属于后面的一个音节。如：pretend[pritend]， 两个元音[i]和[e]之间的辅音[t]属于后一个音节，[pri]为一个音节，[tend]为另一个音节。 　　两个元音之间有两个辅音，那么这两个辅音就分别属于前面一个音节和后面一个音节。如：midnight[midnait]，两个元音[i]和[ai]之间的辅音[d] [n]就分别属于前面一个音节和后面一个音节，[mid]是一个音节，[nait]是另一个音节。 　　（二）“一分二读三连”单词拼读法 　　“一分”即根据音标划分音节，包括开音节、闭音节、成音节；“二读”即依次读出各个音节的音；“三连”即将各个音节的音连起来，此时要注意重读音节及非重读音节等语音现象。如：necklace [neklis]，“一分”就可以分成两个音节[nek]和[lis]，“二读”就是分别读出[nek]和[lis]的音，“三连”就是把[nek]和[lis]的音连在一起，并注意[nek]要重读。 　　（三）“一分二读三连”单词拼读法的注意点 　　（1）重读音节与非重读音节 　　现举例说明，如：presence[prezns]，[]为重读符号，该单词读音的轻重情况：重[pre]弱 [zns]。只有一个音节的单词不需要标重读符号，就表明它是重读音节了。 　　（2）[l]的两种发音 　　[l]在同一个音节中在元音前发清晰的[l]。如：light [lait]。 [l]在同一个音节中在元音后发含糊的[l]。如：tell [tel]。 　　（3）[p，t，k，tr] 在[s] 后的发音 　　由于[p，t，k，tr]在[s]后，故其发音时不送气。 　　（4）[j] 与元音的结合 　　拼读音标时，[j]要与后面的元音紧密结合在一起作为一个不可分的整体读。如：value[v？?Vlju：]，此处[？?V]与整体[ju：]之间的辅音[l]属于后面整体[ju：]，故[lju：]是一个音节，[l]发清晰的[l]音。 　　四、教学法的运用 　　（一）卡片教学法 　　德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，帮助初一学生尽快掌握音素读音，最有效莫过于把音、形结合起来，最好的方法就是卡片教学。认读中，笔者反复举卡片，变换内容，增加密度，强化领读，增强视觉上、听觉上对该音素的印象。 　　（二）环境教学法 　　初一学生模仿力极强，对新鲜事物有很强的好奇心和求知欲，但一遇到挫折，就会心灰意冷，垂头丧气，为此教师必须创设学生说英语的环境，如设立班级、校园英语角；举办班级、校园英语周；请外籍老师指导口语会话等，定期集中，互相交流，从而利