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对专门用途英语教学授课方式思考 　　【摘 要】当前，专门用途英语的最终培养目标强调学生职业英语知识的积累和实际运用这些知识来完成职场英语交际任务的能力，特别是在基础阶段被忽视的口头交际能力。这就要求我们改革当前专门用途英语的教学方法，本文试图通过专门用途英语教学方法的分析，阐述适应时代发展的新的专门用途英语教学模式。 　　【关键词】专门用途英语 通用英语 教学模式 　　【中图分类号】H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）03-0065-02 　　一 专门用途英语与大学英语在授课模式上的异同 　　专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）与通用英语（English for General Purposes，EGP）是应用语言学领域英语教学的两大主流。前者产生于20世纪60～70年代，是一种“语言学习为目的服务的教学”，具体地说，它是以学生具体的学习目的和交际需要来指导教学目标、教学内容和教学方法的选择与确定。它的最终目标是培养学生在特定的职业环境中运用英语进行交际的能力。由于课程的目标明确，具有很强的针对性和实用性，能满足行业需求，在授课方法上应做相应的调整，可沿用通用英语某些行之有效的授课办法，但又应特别强调职业英语知识的积累和实际运用这些知识来完成职场英语交际任务的能力，特别是在基础英语阶段被忽视的口头交际能力。 　　通用英语主要指典型的基础英语课程，学习的目的是为了均衡掌握语言的五种技能（听、说、读、写、译）。由于学习者的实际需要只是潜在的、不确定的，通用英语教学只能以一般的语言知识和技能为其主要教学内容。从这个意义上看，海军院校在一、二年级开设的大学英语课程属于通用英语范畴。实际上，在中国目前以四六级考试为指挥棒的大学英语教学环境中，并不能使上述五种能力得到均衡发展；除了阅读能力外，其他四种能力不同程度地受到抑制，或完全被忽视（如说和写的能力）。为了保证较高的四级通过率，教师和学生不得不把大部分精力放在接受性技能（阅读和听力）和应试技能的培养上，花费大量的时间和精力来做题、讲题，甚至还要介绍如何“蒙题”。在这样的课堂上，某些教学理念和方法是找不到用武之地的。 　　当然，这些弊病并非由大学英语课程本身性质决定的，而是教育体制弊病引发的，是特殊历史时期中的暂时现象。多年来，在国内外英语教学专家和广大教师的努力下，开发出不少符合先进教学理念，又行之有效的课堂授课模式。这些理念和模式不仅适用于通用英语教学，同样也适用于专门用途英语教学。专门用途英语应从大学英语的授课模式中汲取有益经验，同时又要设法弥补大学英语阶段被抑制或忽视的某些技能缺陷。 　　二 我院专门用途英语课程的师资和现行授课模式 　　我院目前的专门用途英语课程授课模式不理想，主要有两个原因：一是教师的知识和技能结构不够完备；二是课堂授课模式因循守旧、单调乏味。第一个因素是决定性的，第二个因素会随着第一个因素的改变而自然改变。 　　1.关于专门用途英语课程师资的一个“两难”问题 　　对学历教育院校中专门用途英语课程的师资进行调查表明，大部分院校的专门用途英语课程主要由以下三类教师授课：（1）熟悉专业常识的英语教师；（2）不熟悉专业常识的英语教师；（3）能用英语授课的专业教师。由于种种历史和现实原因，我院一直未能形成一支在人数和业务能力两方面都符合课程要求的，既具备必要的专业常识又精通英语的专职教师队伍。在不少院校，一直指派通用英语教师（甚至是刚刚从外语院校毕业的青年教师）上专业英语课。在某些专业，也有部分专业课教师承担专业英语课程教学。这两类教师各有优势，也各有弱点。 　　通用英语教师的优势是语言能力强，接受过外语教学理论和实践培训，懂得外语教学规律，有一定的教学经验和方法。但也有他们的弱点，那就是在授课的最初一两年内，对海军专业常识和术语积累不够，上课时照本宣科，内容扩展不开，难以就某一专业的授课内容开展互动，导致灵活度不够，效果不理想。 　　专业课教师的优势是熟悉专业常识、精通本专业知识、授课时敢于扩展内容。但也有弱点，多数人的英语语言能力不强，语音不够标准，表达方式单一，不能吸引听众，效果也不理想。 　　2.目前专门用途英语课堂的主要教学模式 　　根据目前的实际情况，在专门用途英语课堂上主要采用以下四种教学模式。 　　第一，阅读翻译教学法。这是一种传统的教学方法，它以阅读为核心、以翻译为手段，翻译既是教学手段又是教学目的。阅读翻译法认为，让学生阅读课文，通过母语与外语的互译来掌握课文内容。阅读翻译法虽然能达到对课文的透彻理解，但它仅有益于阅读技能的培养，不能提供全面交际 　　技能的训练。 　　第二，语域分析教学法。这种方法是教师让学生清楚语言发生的语域