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对信息技术差异化教学中分层策略探讨 　　【摘 要】分层教学是信息技术差异化教学中的重要组成部分，而到底该如何分层，要依据什么来分层也一直是一线教师们探讨的热点话题，本文从 “学生分层”、“目标分层”、“分层施教”和 “评价分层”四个方面对信息技术差异化教学的分层策略进行了探讨。 　　【关键词】信息技术 差异教学 分层 策略 　　分层教学，是依据学生的智能或学业成绩的相似性来对学生进行分层，通过教学使不同层次的学生都能在原有基础上得到发展和提高，从较低层向较高层不断“递进”。一般来说，分层教学强调三点：一、教师的“教”要适应学生的“学”，学生的“学”与教师的“教”都是有差异；二、教学要促进每一位学生的发展，应有利于各层学生在原有基础上不断“递进”；三、在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围。 　　为此，在信息技术课堂教学中，我们可从以下四个方面来进行分层处理： 　　一、学生分层 　　通过对学生进行差异测查，并通过提问、谈话、观察等多种方式充分了解学生的具体情况，将学生分为A层（高发展层）、B层（中发展层）和C层（低发展层）。 　　A层：很感兴趣。基础知识扎实、思维活跃、灵活运用知识解决现实问题，计算机操作熟练、常用软件使用熟练、掌握上网技巧。 　　B层：一般。对基础知识有一定的了解、能熟练使用计算机、掌握常用软件的一般性使用、能利用网络查找信息。 　　C层：不感兴趣。对信息技术有模糊认识、操作能力差、对常用软件的使用不熟悉，很少使用网络。 　　为了实现“生生对话、生生协作”，同时消除分层可能给学生带来的不良心理暗示，将学生组成异质“协作小组”和“项目组”。“协作小组”是学生在信息技术课堂中生生对话、生生协作的常态模式，每组由两名学生（A一C、B一B）组成，座位相邻，完成教师在课堂上布置的讨论、合作作业等学习活动；“项目组”是学生项目学习的组织形式，由5一6名不同发展层（A、B、C层的对应人数为：1、3、2或1、3、l）的学生组成，共同完成小组项目作业。 　　学生分层，可以使教学更具有针对性，适应不同层次学生的学习需求，使其获得可能的、最大限度的发展；异质分组，则把学生的差异作为一种资源，通过学生间的互助合作，共同提高，并促进学生社会化发展。 　　二、目标分层 　　教学目标是教学工作的出发点和归宿，是教学目的的具体化表现，也是检查、评估教学质量的根本标准。传统教学目标的确立是以平均水平为依据，对于不同发展层的学生针对性不强。差异教学需根据学生的实际情况，将教学要求进行合理的分割、细化、补充，使不同发展层的学生在各自的能力范围内得到充分发展。 　　将教学目标分为基础目标（教学大纲中的基本要求）、提高目标（教学大纲的所有要求）、拓展目标（教学大纲中的拓展要求），教学目标的层次间有递进关系。 　　基础目标：掌握教材基础知识，独自或在他人的有限帮助下基本完成课堂教学任务，模仿完成相关操作。 　　提高目标：较好地掌握基础知识和基本技能，独立思考，具有一定的运用信息技术分析和解决问题的能力。 　　拓展目标：能主动探索新知识，具有较高的自学能力，对所学知识建立起系统的结构体系，创造性地运用所学知识解决实际问题。 　　目标的分层与学生的分层不是简单的一一对应的关系，而是采取“限低不限高”的策略，鼓励学生在完成基础目标后，向提高目标、拓展目标挑战。 　　三、分层施教 　　在班级授课制下，开展差异教学有以下三种模式：同教材、同要求、异进度；同教材、同进度、异要求；异教材、异进度、异要求。从教学实施的可能性与适应性出发，笔者选择“同教材、同进度、异要求”的分层施教策略。教师在进行教学内容的设计上，主要依据课程标准、教学目标和学生的实际情况，对教学内容做适当的调整、补充与二次开发，以适应学生不同的学习需求和目标。可将教学内容（任务）分层为“基础任务”、“提高任务”、“拓展任务”。 　　基础任务：立足于教材，关注教材中的每一个细节，从基础开始，任务量相对较少，但都是教学重点的体现。鼓励学生模仿，多练习，直到熟练掌握为止。 　　提高任务：以教材为基础，适当补充课外内容，以强化技能和技巧为主要目标。 　　拓展任务：突出教材上的重点和难点，结合教材内容和学生兴趣补充课外内容，提供给学生多种选择，任务有一定难度，鼓励有兴趣的学生课余时间完成。 　　例如：在《创建网站站点》一节的教学内容中，要求学生完成网页设计和网站建设，将教学任务分层如下： 　　基础任务：版面设计（版面结构、导航、字体、图片、音视频）；简单效果；网页保存。 　　提高任务：使用专业软件（PhotoShop、Fireworks、Flash、Coo1Edit、绘声绘影）处理各种媒体素材，形成有“个性”的网页；C