对信息技术教学中目标设计反思.docVIP

对信息技术教学中目标设计反思 　　信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。?? 　　对应于教学思想的转变，信息技术教师要有“信息技术”和“信息素养”意识，即“从技术视野看，信息素养应定位在信息处理能力上；从心理学视野看，信息素养应定位在问题解决上；从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流上；从文化视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构方面”，在信息素养中，“信息处理是基础，信息问题解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向。”［1］?? 　　结合自己的教学实践，就教学目标设计中存在的问题提出自己的一些看法，以期能更有效地进行教学设计，切实实施素质教育。 ?? 　　一、“目标设计”要有明确的要求?? 　　教学过程和教学目标是两个相互联系而又相互区别的概念。教学活动的过程是学习者在教师的辅导下主动、积极地与外部世界进行交互活动，从而实现学习目标的实践过程；教学目标是教与学活动完成后，学习者在情感态度价值观、过程方法和知识技能等方面发生的变化，教学目标具体地表述教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，它预先设定，也是衡量教学任务完成与否的标准。［2］ ?? 　　进行教学目标的设计时，我们要考虑到学生学习活动的特点、心理发展的特征、学生认知发展及记忆发展的特点和学生的创造性思维与能力发展的特点。?? 　　教学目标明确与否严格地说是一个教学活动能否开展的核心问题。在教学中，教学目标不明确是可以“一票否决”的，没有目标意识或目标不明确是教学中不可轻视的重大问题。［3］［4］ 由于部分教师没能很好地理解新课标，一味地追求教学方法的出新，导致教学设计中普遍出现“重形式轻目标”的现象，很多教师没有目标意识或目标意识不强，很多的教学过程基本不能体现设计的教学目标。 ?? 　　教师要在学习总体目标的基础上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“目标设计”，通过这些小的“目标设计”来体现总的学习目标。设计“目标设计”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复述已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，许多《信息技术》教材中的“学着做”、“试一试”、“动手做”等就包含了不同层次学习水平的要求。 ?? 　　二、“目标设计”应具有可操作性?? 　　教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%。”可以明确地说，《信息技术》教学，必须在机房进行。信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知，掌握方法。教师在进行“目标设计”时，一定要注重“目标设计”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“目标设计”，是用非计算机手段难以实现的。 ?? 　　实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。?? 　　三、“目标设计”要符合学生特点?? 　　1.“目标设计”时要注意学生特点、知识接受能力的差异?ゲ煌?年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“目标设计”时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力和年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“目标设计”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“目标设计”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。 ?? 　　2.“目标设计”要注意分散重点、难点?フ莆招畔⒓际踔?识和技能是一个逐步积累的过程。“目标设计”时要考虑“目标设计”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“目标设计”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多